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大学英语读写课程的改革实例探索 　　[摘 要]为提高大学英语读写课程的质量，以桂林电子科技大学海洋信息工程学院的大学英语读写课程改革实践为例，分析该课程改革的内容、亮点、进展、成效及问题。大学英语读写课程改革过程包括三个环节：确立课程改革班级的学生分组;进行学生小组的任务分配;丰富课程教学模式。其成效有三个方面：首先，教师转变了教学思想，更新了教学理念;其次，锻炼了学生的独立思考能力以及相互合作学习的自主能动性;最后，形成了较为系统的拓展型的大学英语读写教学模式。 　　[关键词]大学英语;读写课程;课程改革 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）25-0073-02 　　当今大学英语读写课程在英语教学中普遍存在以下几个问题：读写课程在英语教学中的地位日益降低，课程教学过分依赖网络信息技术，教学方法墨守成规，学生在课程学习过程中学习思维过于受限。为了提高英语课程建设水平，改进英语课程改革方法，扩大英语课程改革的受益面，我校对大学英语读写课程改革进行了初步探究。 　　一、大学英语读写课程改革的亮点 　　首先，在教学方法上实现转变。在教师方面，使用任务型教学法与跨文化交际法相结合的方法;在学生方面，使用自主学习法与合作学习法相结合的方法。采用这样的教学方法旨在培养学生的自主学习综合能力，增强课程教学中的师生互动、生生互动及有效沟通交流，引导学生跳出应试教育的思维模式，切实提高学生的英语读写水平。其次，合理启发与引导学生自主与合作学习。通过在英语课堂上加入学生自主讨论与表演的环节，激发学生对英语学习的兴趣，引导学生积极探究与学习英语。再次，重点培养学生的英语读写等综合应用能力。通过合理地分配任务给各学习小组，利用丰富的课堂教学活动，让学生在完成学习任务的同时，提高英语读写等综合应用能力。最后，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。针对每一次的学习任务，小组成员必须总结完成任务时所遇到的问题以及解决问题的方法，形成对事物评判的思维构建框架，对英语学习有更深厚的兴趣。 　　二、大学英语读写课程改革的过程 　　（一）确立课程改革班级的学生分组 　　在大学英语读写课程改革过程中，根据学习性质，将班级的学生分成兴趣爱好小组若干个以及学习小组若干个（平均每组5～8人）。兴趣爱好小组的成员分配秉承自愿结队的原则，让学生根据自身的兴趣爱好自行分组。学习小组的成员分配则由教师根据学生英语水平的高低，进行合理平均分配，确保每一个学习小组的成员英语学习水平相当。另外，每个小组都设立两名组长对小组进行统筹管理。 　　（二）进行学生小组的任务分配 　　兴趣爱好小组成员利用课余时间，根据个人的喜好收集相关素材，然后整理制作成PPT，利用每堂课的课前预热环节进行3～5分钟的英语演讲。这在提高学生英语应用能力的同时，也能有效地调动课堂的学习氛围。学习小组成员则根据每堂课的授课内容完成所布置的学习任务，然后把内容整理制作成PPT，在课堂上对PPT内容进行讲解。待一组讲解完毕后由另一组成员对其进行评价。这样可以使每位学生切实参与到课堂的学习互动中，同时锻炼学生的英语表达能力。 　　（三）丰富课程教学模式 　　在英语课堂教学中，充分利用现代信息技术和计算机辅助英语教学。以计算机为核心的多媒体应用，使得课堂内容可以图文并茂地呈现在课堂上，对学生形成多方位的信息刺激，增强了学生的学习兴趣以及对知识的记忆与掌握。另外，课堂教学模式不再局限于单一的讲解课文知识与课后练习，而是通过任务型教学法与跨文化交际法相结合的方式，让学生在完成任务中了解课文相关知识要点，拓宽课外知识面，学会自主学习与小组合作学习。 　　三、大学英语读写课程改革的数据分析 　　此次课程改革选择大一的部分班级作为试点，小范围开展。为了解改革情况，在参与课程改革的学生中做了全面性的问卷调查。本次调查发放问卷160份，收回有效问卷146份。 　　首先，对学生的英语水平和英语学习态度的调查表明，学生的英语水平两极分化现象较为严重，英语学习态度不乐观。英语水平较高的学生占13%（高考英语成绩120分以上），英语水平中等偏上的学生占62%（高考英语成绩90分～120分），英语水平较差的学生占3%（高考英语成绩60分以下的占）。同时，表示非常喜欢和喜欢英语学习的学生仅占9%和26%。而52%的学生对英语学习态度一般，其余13%的学生表示不喜欢英语学习。这两方面在一定程度上增加了课程改革的难度。 　　其次，对学生的英语学习动力与能力的调查表明，40%的学生主动学习英语是因为学校的硬性要求或为了应付考试，而37%的学生是为适应社会需求或得到更好的工作。仅有23%的学生因个人兴趣爱好或为出国深造而主动学习英语。在英语学习中，认