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大学英语课堂学习共同体构建实践的研究 　　摘要：海德格尔主张关注人的存在，关注人的生命价值，这一核心思想与大学英语课堂教学中构建学习共同体的目的有着共同点。沿着海氏的思路，本论文对课堂学习共同体构建进行实践研究，从时间性追寻课堂学习共同体的存在，从而关注人的存在，以达到促进人的全面发展、提高大学英语教学质量的目的。 　　关键词：存在；共同体；英语教学 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）12―0083―02 　　一、大学英语课堂教学规划 　　海德格尔存在主义思想认为，存在是万物逐步进入人的意识、显示自身的过程，万物存在的前提是人的存在。人的存在不仅是作为一个有机体而存在，从根本上来说还是意义的存在，具有选择、筹划自身发展的可能性而存在。基于海德格尔的存在主义思想，大学英语课堂教学规划应将学生的存在置于教学目标、教学内容和授课模式的中心地位，从而让学生主动地参与到教学活动中，在学习共同体中体验课堂教学实践，追问自身的存在意义，从而超越自身。 　　1.教学目标 　　构建课堂学习共同体指的是在一定的社会文化背景下，学生从课堂中所获得的知识不是通过教师的传授而得到，而是借助教师和其他同学等的帮助，利用课堂中所有的学习资料和教学手段，通过学习过程中的意义建构而获得。这就意味着在学习共同体中，学生的学习不仅包含学习者与学习内容之间的关系，还包括一定的人际关系，即学习者与助学者之间的关系。因此，大学英语课堂教学目标确立为学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和条件组建学习共同体，尽可能地让自己参与到教学活动中来，通过学习共同体中的交流与实践获得英语实用能力，更快地提高语言水平，同时培养自身的交际能力、自主学习能力、应变能力和团队合作精神。 　　2.教学内容 　　课堂的教学内容应顺应学习共同体的特点，即共享性和协作性，选择一些较为开放的，并且具有一定讨论价值的、复杂而真实的任务。大学英语每个单元的教学内容都被分解为若干个教学项目，学生分成若干个学习小组，形成一个学习共同体。首先，让每位学生意识到自己是在一个团体中进行学习，能够认识共同体对他的价值和意义。然后，教师在整个过程中进行监督、指导和协调，鼓励学生在学习过程中相互求助、相互帮助，而不是单纯地依靠教师来解答。通过学生之间的讨论和交流，学生不再对学习内容感到陌生，不再对其他学习者感到陌生，从而激发他们参与到学习活动中来，增强自身的表达能力，最终使学习质量提高。 　　3.授课模式 　　首先从存在方式上看，表现为课堂学习的社会性建构。学习共同体发生在特定的课堂时间、空间之中，教师的介入干预和动态互动产生了教师与学生的对话，从而形成学生群体之间的交流，教师参与学习，建构相互学习关系，形成相互倾听关系的课堂。其次从存在意义上看，可以理解为人在英语教学活动中拥有的各种体验及发展，使得人在课堂学习共同体中的主体性地位得到确立。从人的情感领域来看，这种教师介入干预和动态互动授课模式让学习者获得良好的情感体验，激发他们参与英语学习的动机，使参与者的个性得到更好的发展；从学习者的认知来看，通过学习共同体的帮助，参与者从中获取属于自己的学习经验，运用学到的知识自我分析，制订计划，促进个人发展。最后从存在的原因上看，表现为对学习共同体的解释问题，从关注人的存在的角度理解课堂学习共同体存在的原因。在课堂学习共同体中，教师的授课模式让学习参与者拥有一种认同、归属心理，从而积极负责地参与和体验共同体的学习生活。通过学习共同体的帮助，参与者获取自身的归属感和观念认同，促进参与者参与课堂学习，进而提高课堂教学效率。 　　二、大学英语课堂教学评价体系 　　1.评价主体的多元化 　　在传统的教学中，教学课堂都是以教师的评价为主，导致学生一直处于被动的教学地位，长期下去学生的存在被忽视，课堂日益变得毫无生气。存在主义哲学下的大学英语课堂学习共同体构建大大改善了学生被抛在一边的现象，学生完全能够感受到自己的存在，成为课堂评价的主体，在学习共同体中不断增强对同学和教师的了解，在交谈中显露自己的存在。同时，课堂中采用的学生自评、同学互评以及教师评价相结合的方式，促进了学习共同体成员之间的交流，保持了人与人之间的紧密联系，由此学生能够更深刻地体会自身以及身边的事物，进一步追问自己存在的意义。 　　2.评价形式多样化 　　以存在主义哲学为指导，在课堂中构建学习共同体主要是增强学生的主体地位，能够让不同层次的学生参与学习，追问自身存在意义的同时通过言谈表现自身。很多学生认为在小组中发言有利于提高他们的学习积极性和口语表达能力，但是他们的语言水平即书面写作能力并未得到改善。因此，在课堂教学中可以采用口语测试和书面测试相结合的方式进行多方面考核，不仅能够提高学生的交流能力