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大学英语学习的模式优化的研究 　　摘要：针对传统英语学习存在的弊端―学生的主体性地位得不到体现，根据社会互动理论，在确立学生主体地位和双向互动的基础上，科学地构建了“SPICM”英语学习模式，并进行了实验研究。实验结果表明，与传统模式相比，采用“SPICM”英语学习模式有利于充分发挥学生的积极性和主动性，更有利于学生综合语言运用能力的提高。 　　关键词：综合语言运用能力 “SPICM”模式 社会互动理论 　　 　　一、引言 　　传统的英语学习方式在语言技能的训练中因过分强调模仿和记忆，不利于学生综合语言运用能力的培养，这与21世纪外语人才的培养目标相差甚远。《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出：课外学习和实践活动应以课堂教学的内容为基础，激发学生的学习兴趣， 以及培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。活动应面向全体学生，注意发展个性，提倡人人参与，培养合作精神。[1] 　　 　　二、基于社会互动理论的英语学习优化模式 　　1．社会互动理论 　　社会互动理论(Social Interaction Theory)是包含建构主义观点和人本主义观点的认知体系。它既强调学习过程的认知参与，也强调学习过程的全人参与[2]。社会互动理论认为，教育应当是让学习者学会怎样学习，更为重要的是了解学习的方法，因此学习者的自主性学习和自我指导学习应该受到更多的关注。社会互动理论对学习的最大启发是：良好的学习方式应当是使得学习者学会怎样学习，尤其具有独立思考的学习能力，只有这样的学习才能够从真正意义上促进整个人的成长。 　　2．“SPICM”英语学习模式 　　“SPICM”英语学习模式是基于社会互动理论，针对传统的学习方式中存在的弊端而提出的。该模式注重在学习过程中充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，有利于学生自主探索和学生之间的合作。该模式的主要内容是： 　　S: Student-centered (以学生为中心，即以人为本) 　　P: Project-oriented (以学生进行课题研究为主导) 　　I: Integrated-skill training focused (以提高综合技能为主线) 　　C: Cultural Competence Cultivation Based (以培养文化素养为基点) 　　M: Multimedia-teaching Approach Auxiliarized (以多媒体教学为辅助) 　　该学习模式的重点是提高学生获得信息和新知识的能力、拓宽学生文化视野、丰富其知识结构，使他们的语言运用能力和交际能力有创造性的提高。以学生为中心，以学生进行课题研究为主导是该模式的中心。该模式充分发挥了学生学习的自主性，引导学生自主发现问题，主动搜集、分析有关资料，积极进行英语交流，在活动中运用英语，在生活中体现英语，在交流中提高英语，进而提高了学生的综合语言运用能力。具体而言，“SPICM”英语学习模式是由情景创设、自主探究、合作交流、成果展示、评价反思五步构成。[3]关于此模式的详细表述见表1。 　　 　　在科学构建“SPICM”英语学习模式的基础上，我们进行了实证性研究。通过第一阶段（6个月）的学习实验，我们进行阶段性成果总结，以获得进一步研究的依据。 　　 　　三、实验设计 　　1．实验假设、实验对象、变量 　　实验假设：采用“SPICM”学习模式比传统学习模式更能提高学生的英语学习成绩；有利于培养学生听、说、读、写、译的综合能力。 　　实验对象：选取山东一普通本科院校2006级英语专业本科242名学生为研究对象，年龄均在18岁至22岁。 　　自变量：两种不同的学习方法―“SPICM”英语学习模式和传统学习模式。 　　因变量：阶段性测试成绩。 　　2．实验工具 　　采用口试和笔试两种方法，试题是自行设计(信度系数为0.85, 达到含主观题试题的评价标准)。 　　3．实验控制 　　为了保证实验的有效性和真实性，实验前我们对所选242名学生进行了英语水平测试，并进行了随机分班，其中一班（41人）、二班（41人）、三班为实验组（39人），四班（41人）、五班（41人）、六班（39人）为对照班。 　　实验组和对照组生源相似，且使用相同的教材：外语教学与研究出版社的《大学英语》（杨立民等主编），教学时数、教学进度皆一致。由精心挑选的教学风格、教学水平和教学经历相同的两位老师分别担实验组和对照组的任课教师。 　　笔试客观题部分采用计算机阅卷，主观题作文、翻译和口试测试的阅卷教师都不是受试学生的任课教师，且作文和口试的评分由双人进行，采用等级评分，通过对两位教师的评分进行等级相关计算，其等级相关系数为0.70，属于“0.