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大学英语学习的策略多层次实证的研究 　　［摘要］该研究从3014名学生中抽取341名作为样本，从四个层面调查和描述了大学一年级学生英语学习策略的使用模式。研究发现，一年级学生的总体策略使用频率并不高，属于中等偏低水平，直接策略的使用频率高于间接策略使用频率。最常用策略有记忆类策略以及准确发音等12个具体策略；最不常用的为情感和社交类策略以及用英语记笔记、写便条、写信或写电子邮件等7个具体策略。 　　［关键词］学习策略 策略意识 策略训练 　　［作者简介］倪清泉（1956- ），男，四川郫县人，西南政法大学外语学院副教授，硕士，研究方向为应用语言学及跨文化交际学。（重庆401120） 　　［基金项目］本文系西南政法大学重点项目“大学英语学习策略研究”的阶段性研究成果。（项目批准号：07XZ-ZD-14） 　　［中图分类号］G44［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）08-0108-03 　　 　　一、引言 　　 　　外语学习策略是学习者为构建目标语语言系统，用以提高目标语学习效率的最佳方法或技巧，是对学习过程最理想的调控。我国新颁布的《大学英语课程教学要求》指出：英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际是大学英语教学的主要内容。在其他条件相同的情况下，学习策略的差异对成绩会产生决定性影响。学习策略研究的最终目的，是为学习策略教学和使用提供指导，提高学习者的策略能力和学习效率。然而，纵观国内外二语/外语学习策略研究，研究者多偏重于宏观研究，极少关注对具体策略的微观研究，更缺乏多层次研究。宏观研究能够为学习策略的理论构建提供一定的依据，但对教学并没有很大的实际意义。另外，就我国大学外语学习策略研究来看，除存在上述不足外，研究还多集中在大学二年级学生策略使用的调查和描述上，较少涉及一年级新生的学习策略。实际上，对大学一年级学生学习策略的研究尤为重要，因为一年级新生刚迈入大学校门，对高等教育充满热情和希望，但对未来大学学习感到茫然，迫切需要大学英语学习策略指导。 　　本文采用大样本，从四个层面（总体策略、大类别策略、小类别策略和具体策略的使用）调查大学一年级新生的英语学习策略，力图从宏观和微观两个方面多层次描述学习策略的使用情况，揭示一年级新生的英语学习策略使用模式。研究问题包括：一年级学生的宏观英语学习策略使用频度如何、哪些是最常用和最不常用的小类别策略、哪些是学生最常用和最不常用的具体学习策略。 　　 　　二、研究方法 　　 　　（一）研究对象 　　根据抽样标准，随机从西南政法大学2005级一年级3014名新生（总体）中，抽取341名学生为研究样本（约11.30%），341名被试均来自全校10个学院（包括9个非外语学院和1个外语学院），男、女生比例基本为1∶1。 　　（二）研究工具 　　研究工具为学习策略调查问卷。问卷根据Oxford的外语学习策略问卷（7.0）和文秋芳的学习策略问卷编制而成，包括两大类（直接策略和间接策略）、六小类（记忆、认知、补偿、元认知、社会和情感策略），共58项具体策略。记忆、认知和补偿策略属于直接策略，元认知、社会和情感策略为间接策略。经Cronbach检测，问卷内部一致性系数（?琢）为0.8816，表明所有项目一致性程度高。为确保其效度，问卷征求了多位具有副教授以上职称的同行教师的意见，经过策略研究专家Monta Chatupote博士和Adisa Teo博士的审核，也在部分同质学生中进行了测试，并根据反馈的意见进行了修改。为保证其信度，正式调查后，还在样本中抽取10%被试进行了后侧，间隔期为3周，并检测了两次调查结果的相关性。相关系数r=0.838，证明问卷信度可靠。 　　（三）量表及数据收集与分析 　　问卷采用Likert 1-5级量表计分，然后根据相关公式计算出5级分值，分别代表不同频度，即“从来不或几乎从来不使用”（1.00～1.80分），“很少使用”（1.81～2.60分），“有时使用”（2.61～3.40分），“经常使用”（3.41～4.20分），“总是或几乎总是使用”（4.21～5分）。共发放问卷341份，回收有效问卷337份，采用SPSS 11.5进行样本分析。 　　 　　三、结果与讨论 　　 　　（一）宏观英语学习策略使用频率及最常用和最不常用策略类别 　　宏观英语学习策略使用频度，包括总体策略和大类策略使用频率。下表显示，一年级学生在英语学习中，总体使用学习策略的频度并不高，总体使用策略的均值仅为3.07，即“有时使用”。对这一现象的可能解释是：刚进校门的一年级学生，对学习策略在英语学习中的重要作用认识不够，或因学习经验不足而缺乏策略知识。Skehan认为，学习者需要一定的时间，才能熟悉某些学习策略。另外，也可能