大学英语学习的策略培训对词汇记忆迁移的作用的研究.docVIP

大学英语学习的策略培训对词汇记忆迁移的作用的研究 　　[摘要]在研究课堂教学中对非英语专业的新生进行了为期十二周的英语学习策略培训后，采集了实验班与参照班的词汇记忆测试及记词策略使用调查表数据，利用统计软件 ，进行了描述性统计、相关、单因素、线形回归分析。分析结果显示策略的正迁移作用不是立竿见影的； 迁移作用大小和学习者个人的学习兴趣，基础有关。 　　[关键词]大学英语词汇学习 迁移作用 英语学习策略培训 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1002－6908（2007）0720122－02 　　 　　一、研究背景 　　 　　英语学习策略培训在国外进行了大量的学习策略理论研究之后，进行了学习策略训练的实验并证实了其可行性。（O‘Malley and Chamot 1990，Rebecca Oxford，1990）国内的英语学习策略研究始于80年代，2003年-2005年有更多的硕士和博士对培训做了实证研究，论文在中学，高中，大学，就元认知策略，词汇策略，阅读学习策略进行了培训实验，效果较显著。近年来，研究者为了探索一条积极有效的词汇学习之路，进行了很多英语词汇学习策略培训实验研究，并且多数词汇策略培训都证明了词汇策略培训能有效提高词汇及学习成绩。但经过培训后，针对学习策略培训对词汇记忆及词汇成绩影响程度进行的研究较少。本文试图在前人相关研究成果为基础,就非英语专业大学英语学习策略培训对词汇记忆迁移作用进行探讨。试图回答策略培训对词汇记忆的迁移作用的影响模式，其中哪些学习词汇策略对词汇记忆能力及成绩具有显著影响力，为英语词汇策略培训提供一点实证依据。 　　 　　二、教学实验设计 　　 　　笔者采用研讨式策略训练和教学活动相结合的方法，在课堂教学中对学生进行英语学习策略的培训，训练期限为十五周。培训的重点是认知策略、元认知策略、具体的词汇策略、 语音策略、语法策略、情感策略及交际策略。向学生讲授一定的词汇学习策略知识，并帮助他们对自己的词汇学习进行自我计划、自我监督以及自我评价，写作练习等。培训十二周后，实验班和参照班的学生分别记忆所要测试的词汇，时间为20分钟；然后填写记词策略使用调查表；最后进行词汇测试。采集词汇记忆测试题及记词策略使用调查表数据，利用统计软件SPSS 10.0，进行数据分析。 　　本研究选取的受试为红河学院2004级非英语专业一年级的本科生。实验班共二个自然班；参照班为三个自然班。实验班的高考英语平均分为63.9541分，（策略得分2.7124），与参照班68.4624分, （策略得分2.8092）有显著差异性（t=.-2.345, p=020.05）。 　　测量工具包括词汇记忆测试题及记词策略使用调查表。词汇记忆题选自新视野大学英语读写教程第二册第一单元, 属于学生未学词汇,共40题，题型有听写单词，中英文对译，英文释义配对；记词策略使用调查表主要借鉴了程晓堂,郑敏(2002)设计的英语学习策略调查表，测量学生记词时的具体策略使用情况及记忆能力。设计了16项陈述, 每个陈述后有1-5五个数字,分别代表“从来不使用,”“基本不使用”,“有时使用”,“常使用”,“总是使用”五个等级； 　　 　　三、研究结果与讨论 　　 　　（一）策略得分、记忆能力、对词汇总对数的迁移作用 　　表1、表2的数据表明，实验班的策略得分（48.82）高于参照班(46.56)；同时，参照班的记忆能力高达（3.17），多出参照班(.13), 有统计意义，但均未达到显著差异性.但实验班词汇总对数却低于参照班,达到显著性差异0.04。这提出一个让我们困惑的问题,既然策略使用和记忆能力能提高词汇学习能力, 为什么策略得分,记忆能力得分均高于参照班的实验班的词汇得分会低于参照班,甚至达到了显著性差异。 对高考成绩、策略使用进行相关分析发现, 高考成绩对词汇成绩有0.01的正相关,（表3）参照班在高考成绩显著高于实验班的情况下,词汇成绩高于实验班。这可能说明了策略培训虽然在一定程度上提升了学生们的策略意识,和学生对自己能力的肯定,但在完成较难的任务时,还不足于实现正迁移。 　　 　　表1. 实验班和参照班的词汇记忆测试及记词策略使用调查描述性统计(Descriptive Statistics ) 　　 　　表2. 实验班和参照班的词汇记忆测试及记词策略使用调查显著性分析(Independent Samples Test ) 　　 　　表3. 高考成绩、词汇总对数、 记忆能力的相关性数据表 　　 　　（二）策略使用对词汇总对数的主要影响 　　通过曲线回归分析，从表4可以看出词汇总对数主要受以下策略影响：策略2（我乐意接收本次词汇测试）；策略3（记词前，我充满自信）；策略4（记词时