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大学英语学习成效及其的影响因素的研究 　　摘 要 依据大学英语学习成效的相关研究成果，对华中地区某农科大学各学习阶段的200名非英语专业学习者的英语学习成效进行了问卷调查。研究发现我国开展多年的英语教育在一定程度上存在费时低效的问题，究其原因有学习动机不恰当、学习策略单一、学习环境不完善以及学生自身努力程度不高，同时，本研究提出了相关改进策略。 　　关键词 大学英语学习 成效 影响因素 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　0引言 　　在大学英语学习成效的课题上，国内诸多学者进行了大量有意义的探索。影响大学英语学习成效的因素是多样的，有学习动机因素、学习策略因素、学习环境因素、情感因素、自身努力程度、性别因素、认知风格以及学习态度等。在这些影响因素的研究中，学习动机以及学习策略的研究较多也较深入。本文综合了这些影响因素对大学英语学习成效进行了宏观分析，以期对我国大学英语教育的高效发展提供参考。 　　1研究方法 　　1.1受试者 　　研究采用调查问卷的研究方法调查了华中地区某农科大学200名非英语专业学生，覆盖了大一到大四各个学习阶段。在200名学生中，大一学生42名，大二学生44名，大三学生44名，大四学生70名。其中女生96名，男生104名。 　　1.2测量工具 　　本研究主要采用的测量工具是自编调查问卷，问卷题目有选择题和陈述题，学生根据自己的具体情况灵活作答，本次研究发放问卷200份，回收200份。 　　1.3数据分析 　　研究利用Microsoft Office Excel 2003对数据进行了简单统计。 　　2研究结果与讨论 　　2.1大学英语学习时间与成效――费时低效 　　调查数据显示，200名受试者中，英语学习的时间年限为13年以上的有8人，10至13年的有50人，7至10年的有124人，7年以下的有18人；在大学期间平均每天学习英语的时间为4小时以上的有6人，2至4小时的有18人，1至2小时的有170人，1小时以下的有6人；受试者对自我英语能力的评定中，认为通过大学英语的学习，自身英语水平得到提高的有48人，无明显变化的有110人，感到明显减退的有42人；受试者对自身英语水平非常满意的有4人，比较满意的有4人，一般的有62人，比较不满意的有66人，非常不满意的有64人；200名受试者当中，通过大学英语四级的学生为124人，其中一年级的42位同学未参加考试，通过大学英语六级的学生为50人，四六级都通过的有50人，四六级均未通过的有76人。 　　以上问卷统计数据显示，在华中地区的这所农科院校应试者中，62%的学生学习英语已有7至10年的时间，85%的学生平均每天学习英语1到2小时。部分学生是从初一开始学习英语，部分是从小学三年级就开始学习英语，英语学习历时之长，而学习成效是怎样的呢？通过多年的知识积累，大学英语四六级均未通过的人数仍占38%，四六级均通过只占25%，并且有55%的学生感觉经过大学英语的学习后，自己的英语能力无明显的变化，甚至有21%的学生感到明显的退步，对自己现有英语水平不满意的学生占65%之多。花费在英语学习上的时间很多，然而取得的成果却不尽如人意，没有达到应有的效果，这是值得英语教育者深思的问题。我国花费了的大量的人力、财力、物力在英语教育中，该如何发挥其应有的作用，促进教育成效的提高？影响大学英语学习成效的因素又是什么？该如何解决这些问题？ 　　2.2影响大学英语学习成效的因素分析 　　2.2.1 学习动机不恰当 　　根据学者高一虹对中国学生英语学习动机的类型研究成果，本文问卷从出国、个人发展、提高成绩、社会责任、内在兴趣五个维度来进行学生学习动机的分析。调查结果显示：有152人表示自己学习英语的目的是个人发展，占76%；74人表示自己学习英语的目的是提高成绩，占37%；只有34人表明自己学习英语的目的是处于内在兴趣，只占17%；选择以出国为英语学习动机的有26人，占13%；选择以社会责任为动机的学生只有6人，仅占3%。以上数据充分说明大学英语学习的动机大多数是属于工具型，更多地反映了语言学习中的诸如职业发展等方面的效用价值，很少的一部分是属于融入型动机，即学习者渴望了解该语言，希望见到不同的人群，与他们交往并被接受。出于工具型学习动机，英语学习者只会被动地接受，浅层次地学习，不能够充分发挥自身的主观能动性，自然英语的学习也达不到最佳效果。兴趣是最好的老师，培养学生对英语学习的兴趣是至关重要的，有了学习兴趣的保证，学生便会充分发挥自身的积极性、能动性，才会大胆去探索，努力去实践，因为他们渴望了解英语文化。因此，广大从事英语教育的工作着，应努力采用不同的方法培养学生的学习兴趣，教育学生树立起正确的学习动机，端正学习态度，如此才是大学英语学习取得良好