大学英语大班课堂组织的策略的探讨.docVIP

大学英语大班课堂组织的策略的探讨 　　【摘要】 课堂组织是课堂教学的灵魂，直接关系到课堂教学的质量和效果。采取合作学习模式、课堂面授与网络自主学习相结合的教学模式，并组织多样化的课堂活动在一定程度上可以解决大学英语大班教学中的问题，调动学生的积极性和主动性，提高教学效率。 　　【关键词】大班英语教学；课堂组织策略；合作学习；网络自主学习；课堂活动 　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0012-02 　　随着高等教育的日益普及，大学英语大班教学已成为高等院校中的普遍现象，大学英语教学面临着新的挑战。目前正在进行的大学英语教学改革，其宗旨在于提高教学效率，促进学生英语综合水平及素质的提高。传统的满堂灌的教学模式难以适应大学英语教学改革的发展趋势。填鸭式的语言点讲解、毫无趣味性的课堂组织，对学生没有吸引力，已不能满足学生能力发展的需要。因此，我们要从根本上改变传统的以教师为中心的课堂教学方法，推行以学生为中心的自主式、个性化的学习方法。这就要求广大教师必须更新教育理念，贯彻“学生为主体，教师为主导”的“双主”模式，实现教师由传统教学模式中知识的传播者、灌输者到学生自主学习指导者的角色转变，让学生真正成为课堂的主人。 　　一、大学英语教学现状 　　著名教育学者David Hayes（1997）把包含50名或更多学生的班级定义为大班。在全国大部分院校中，大学英语课程都是大班教学。大班教学有其弊端，如由于学生人数多，教师对每个学生的关注不够，部分学生上课注意力不集中；教师数量不足，工作量较大；师生之间交流较少，彼此缺乏了解。这些因素在某种程度上影响了英语课堂的教学效果。因此，班级规模大确为教学活动的开展增加了难度。但是，大班课堂也有其优势，如学生之间交流的机会多、信息量大、学生想法多、来自不同背景的学生可以谈论的话题多，这些也为大学英语教学提供了有利条件。 　　张翠萍（2008）探讨了班级规模与教学效果间的关系及影响课堂教学效果的主要因素。结果表明，班级规模与教学效果间并不存在显著相关性，而教师的授课质量、教学方法与手段、学生课堂表现、自主学习、学习动机与教学效果间呈显著相关性。可见，决定课堂教学效果的主要因素不是班级规模，而是教师的教学方法、手段和课堂组织的策略以及学生因素。 　　因此，作为大学英语教师，如何充分发挥大班课堂的优势，找到适合大班教学的方法和课堂组织策略对提高教学效果极为重要。 　　二、课堂组织策略 　　1.合作学习 　　作为一种全新的教学理论和策略，合作学习模式以合作?W习理论为支撑，于20世纪70年代兴起于美国，90年代初引入中国。这种模式是以学习者为中心，以学习者互动为主要组织形式，以问题为中心的学习模式，促使学习者通过小组合作完成学习任务。 　　在大班课堂中，要实现合作学习，首先要将大班分成若干小组。小组可以由学生按自己的兴趣自愿组成或由教师按照其特点进行分组，每组人数以4-8人为宜，这既利于培养学生间的协作关系，保证每位学生都有机会参与任务，又方便教师对各小组的学习活动进行监督和指导。 　　小组成员要有明确的分工。每个小组要有组长、监督员、计时员、和发言人等。小组长主要协助教师开展教学活动，帮助教师掌握组员的考勤情况，向教师提供组员思想、学习和生活等方面的信息，便于教师全面了解学生，利于课堂教学和管理；监督员负责监督组员发言；计时员要对组员的发言计时，确保在规定时间内完成任务；发言人负责记录、总结组员的发言。此外，最后的发言可采用对话、组间辩论或角色扮演的形式进行。 　　教师在合作学习的过程中要监督和引导小组活动，适时为学生提供语言、文化、学习方法等方面的帮助和指导。最后，对学生的学习活动进行总结和讲评。讲评要以鼓励为主，以此增强学生的信心，调动他们参与的热情。 　　通过分组教学，学生与其他组员用英语进行讨论和交流的机会增多，锻炼了交际、协作能力及语言应用能力；学生思想上的交流利于思维的发展，有助于拓展视野，增长知识。在合作学习模式中，教师教学的中心不再是讲解词汇、语法和课文，而是利用有限的时间解决教学难点，为学生提供更多操练语言的机会。同时，教师在学习方法上给学生以指导，有助于提高他们自主学习的能力。 　　2.传统面授教学和网络自主学习相结合 　　传统的大班英语课堂中，由于班级规模较大，学生参与互动的机会很少，交际教学难以实施，削弱了学生学习的积极性，不利于他们语言能力的发展。随着信息时代的到来，计算机和网络技术在现代教学中得以应用，计算机网络教学能在一定程度上解决大班教学中出现的问题。 　　作为新型的教学模式和手段，多媒体网络教学符合大学英语教学改革的发展趋势。教育部颁布的新《大学英语课程要求》（2007）提出了网