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大学英语课堂教学的策略的研究 　　［摘要］课堂教学是大学英语教学的中心环节，传统的以教师为中心的课堂教学模式，已经越来越跟不上时代的发展。要切实提高大学英语教学质量和学生运用英语的能力，必须以课堂教学为突破口，强调教师与学生共同参与，积极配合。通过转化教师角色，采取小组合作的学习形式，培养学生的主体意识，从而进一步激发学生学习英语的愿望，探索出一条大学英语课堂教学的新路。 　　［关键词］大学英语 课堂教学 角色转化 合作学习 　　［作者简介］李卉（1976- ），女，广西桂林人，桂林工学院外语系讲师，主要从事大学英语教学工作。（广西 桂林 541004） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）11-0148-02 　　 　　课堂教学是大学英语教学的中心环节，也是师生情感交流、思想共鸣的过程。时代的发展对学生运用英语的能力提出了更高的要求，创造和谐融洽的课堂环境，将大学英语课堂教学策略研究与实践引向深入，成为当前大学英语教学改革的重要课题。 　　 　　一、传统大学英语课堂教学的局限性 　　 　　在传统大学英语教学模式中，教师扮演着领导、权威的角色，是整个教学活动的操纵者、控制者和决策者。学生的任务是被动消化理解教师讲授的内容。实际上，英语是一门实践性很强的学科，既包含知识，又包含技能。因此，大学英语课堂教学应是一种多层次、多角度的综合活动，是教与学双向互动的复杂过程。随着素质教育理念的不断更新发展，传统的以教师为中心的大学英语课堂教学模式，已经表现出其局限性：课堂由教师主宰，没有为学生提供表达自己思维、观点和立场的空间，沉闷的课堂上师生的交流单一，学生被动地接受知识而得不到参与教学的机会，使得教学大纲中“用英语交流信息”的要求流于简单、枯燥的形式。学习者的认知主体性被忽视，潜能和个性也被无情扼杀，从而对学生知识结构的发展产生消极作用，无法在实际工作生活中灵活自如地运用英语。课堂是教学舞台，教师是导演，是策划表演的思路、机会和方式，而学生则是富有个性和潜质的演员、积极的参与者。要切实提高大学英语教学质量和学生英语的运用能力，以课堂教学作为突破口，从教师与学生两 　　个方面开展有益探索和尝试，进行教学策略的研究势在必行。 　　 　　二、全面认识学生，做好课前准备 　　 　　足够的课前准备是有效课堂教学的前提和基础，当前，大学生自我意识逐渐增强，学习心理日益复杂，处于乐于接受新事物、勇于探索的阶段。如果教师的课前准备，仍局限于一本使用多年的教材，会让学生感到乏味和失望，从而流失学习的兴趣和动机。因此，教师需要重视课前的准备工作，认真研究教材和教法，全面认识学生，掌握他们的认知水平、学习风格并加以区别对待。同时，与时俱进，随时关注国内外每天发生的重大新闻事件和热点问题，利用互联网及时下载最新资料和信息，合理运用教材，科学设计教案，培养学生的学习能力和认知策略，打造出既有较强自控能力，又很有成熟见解的学习主体。 　　 　　三、努力转化教师角色，创设良好学习情境 　　 　　大学英语课堂是动态的，既丰富多彩又统一有序。正如著名教育家叶澜教授所言：“要从生命的高度，用动态生成的观点来看课堂教学。课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”换言之，课堂教学对师生双方就像一座桥梁，联系着教师和学生。课堂教学是学生个体知、情、意交流的过程，更是师生互动、教学相长的过程，在大学英语教学中，教师要进行换位思维和角色转换，按以下原则构建新型的师生关系。 　　1.趣味性和引导性。著名教育家巴班斯基指出：课堂上教师不必过多地控制学生，作为课堂的组织者，关注的重点应是如何更好地设计、组织和安排活动，更有效地鼓励学生积极参与。教师在大学英语课堂教学中，应培养学生的学习兴趣，引导他们积极主动地参与到教学活动之中，设计具有启发性和新颖性的教学，从生理和心理上给学生施以影响，吸引他们的注意力，从“要我学”转变到“我要学”，最终达到“我爱学”。如利用多种形式的导入法吸引学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，或利用社会热点和情绪兴奋点，结合英语教学来激活学生的思维。 　　2.交际性与互动性。语言教学的实质就是交际和参与，大学英语课堂是师生用英语进行交际的理想场合。教师从开始上课到讲解课文、组织操练、布置作业，都应尽可能地用英语进行，营造课堂气氛，为学生提供英语交流的语言环境。教师在课堂上要扮演不同角色，与学生结成搭档，形成互动，创造民主、平等的课堂气氛，如利用提问法、咨询式、暗示法来引导学生将词、句和语境有机地结合起来，从总体上把握课文。或利用讨论的形式鼓励学生表达自己的观点，增强其英语学习的信心。 　　3.教育性