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大学英语实践教学的模式新探 　　【摘要】 本文以“任务教学法”理论为依托，构建了实践教学创新体系，使英语教学从单一的课堂教学转移到以学生自主学习为中心的实践活动。该创新体系弥补了外语课堂教学中的“教学内容和教学知识结构单一、内容陈旧老化”这一弱点，提高了学生的文化素养，激发了其自主学习的动力，提高了英语应用能力，有效地实践和完善了以学生为中心的教育模式。 　　【关键词】 大学英语教学；实践教学；教学改革；任务教学法 　　【中图分类号】 G642 　　【文献标识码】 B 　　【文章编号】 1005-1074(2008)08-0150-02 　　 　　我国大学英语教育经历了20年的改革和发展，取得了辉煌的成绩。但新经济新形势对英语 　　综合应用能力提出了更高的要求。传统模式的大学英语教学以教师为中心，学生参与交际的机会很少，束缚了学生学习潜能的发挥，已不能适应社会的发展。近年来，很多学者对大学英语教学模式的改革进行了探索，他们分别从师资培训、教学目标设置、教材编排、教学辅助手段、评估测试等各个角度展开了研究和探讨，并提出一系列卓有成效的建议和措施。实践教学是最近几年有关大学英语教学改革之中的又一新视点。它是基于“任务教学法”(Task-based Approach)理论衍生出来的一种理念。基于这一背景，我们开展了对大学英语实践教学创新体系的构建与实施的研究，研究对象是郑州轻工业学院2005级的本科学生。 　　 　　1 大学英语实践教学的理论背景 　　 　　实践教学的理论依托是“任务教学法”。任务教学法兴起于上世纪80年代，并迅速成为二语习得研究中的热点，它注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，以“任务驱动”为主要形式，通过示范讲解和操作中的指导，引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。任务教学法强调动态发展的学习方法，学习过程充满反思、顿悟、自省等心理活动。Candlin(1987)提出，任务教学法反映学习者为中心的教学法的原则,即任务或学习都强调以学习者为中心,尤其强调学习者的差异与相互的独立性,任务要体现解决问题的新旧知识的协商。实践教学活动贯彻落实了任务教学法这一理念，它主要指“根据英语教学内容和学习者的实际的需求，教师与学生在教学现场 ―― 教室里或课堂外共同策划组织参与的一系列英语语言的实际应用的各种训练活动”。教师可以根据教学大纲以及教学环境，结合学生自身特点，因地制宜地设计教学任务、制定各种内容形式以语言应用基础的实践活动，为英语语言学习者提供一个语言实际运用的场合和机会。实践教学走出了课堂，但又受控于课堂，将书本知识的传授更多的转移到学生“应用”语言能力的培养之上。为此，课题组首先研究明确了实践教学的目的及任务：①激发学生学生英语学习的兴趣；②提高学生学习的自主能动性；③改善考试评价体系以完善二语习得过程中的激励机制；④缓解扩招大班上课这一现实压力，减少教师的讲解，提高了课堂利用率；⑤培养学生语言综合应用能力。 　　 　　2 大学英语实践教学的内容及其实施 　　 　　本项目组构建并实施实践教学创新体系历时两年，涉及到两届学生的部分班级。在这一过程中，项目组分别从学时分配，教学实践内容设计，评估测试等方面上作了尝试和创新。学时分配上，每学期分拨出6个学时的实践课。项目组对6个实践学时的内容进行了规划设计，制定了实施的步骤、形式和时间安排。 　　2.1 实践教学内容 每学期的6个实践学时中，两个学时用于英语电影欣赏。电影欣赏结束后，要求学生用英语讨论内容情节，分析人物性格和影片所要表达的主题思想。该活动帮助学生了解西方文化以及风土人情，增强了英语学习的趣味性，提高了学生的英语表达能力。针对大学英语学习规律,项目组在每学期都安排有两个学时的竞赛活动。第一学期进行书法比赛或朗读比赛, 促进学生基本素质的提高；在第二学期，举行了演讲比赛,营造良好的口语学习氛围；在第三学期和第四学期分别进行了写作，英语短剧表演比赛。比赛成绩记入期末成绩，学生表现异常活跃。这些活动有效地推动了学生英语学习的积极性。在第一和第四学期分别安排了两个学时的讲座，邀请校内外专家做专题讲座，内容涉及入学教育，大学英语学习经验交流，四、六级考试等。 　　2.2 第二课堂活动 依据“优化第一课堂，强化第二课堂”的原则，以“任务教学法”理论为指导，我们为学生布置了课外阅读和听说任务。教学过程中，除了指定的课外读物，我们还向学生推荐《21世纪英语报》、《中国日报》等报刊杂志作为扩充性英语学习资料，引导学生制定系列读书计划，上交读书汇报，老师评阅后在课堂上进行点评，形成学生课下自主学习的风气，提高了阅读和写作的综合应用能力。大部分学生能在完成教材学习任务后，主动积极地阅读上述扩充性学习资料。我们还鼓励学生参加英语角；创造条件