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大学英语常规测试的模式探析 　　摘要：大学英语常规测试模式也就是大学英语课程对学生的考评模式。本文结合语言测试理论的发展、语言测试与外语教学的关系、当前大学英语常规测试模式不合理的表现、以及大学英语教学的要求，对大学英语常规测试模式提出了合理的设想，以期测试能更好地为教学服务。 　　关键词：语言测试 外语教学 听力 口试 　　 　　一、引言 　　 　　大学英语常规测试模式也就是大学英语课程对学生的考评模式。随着人们对大学英语教学探索的深入，与其有着密切联系的测试模式也开始得到关注。同时，语言测试发展到今天已成为一门的独立的科学，有自己的理论体系和研究方法。要对大学英语常规测试这种具体的测试模式得出正确地认识，离不开对语言测试的理论以及大学英语这门课程的要求和现状的了解。本文将对此进行详细分析并得出自己的结论。 　　 　　二、语言测试及其发展概述 　　 　　语言测试是伴随着语言教学出现，并随着语言教学的发展而发展的一门跨语言学、语言教学法和学习论、心理语言学等多学科的综合性科学。它主要用于语言教学（主要指外语教学）、语言研究、教学研究、选拔人才几个方面。随着外语教学方法的变革，语言测试也经历的相应的变化。 　　1．科学前时期，主要指的是20世纪40年代以前的语言测试。这一时期的外语教学以传统的语法翻译法为指导，侧重系统地讲解语言知识----语法知识、词汇知识和语音知识，使用的材料以语码为纲。因此语言测试主要根据教师和命题人员的经验和主观判断，以孤立的语言点为主要测试内容，基本谈不上有科学的依据。 　　2．分析法语言测试，主要指的是20世纪70年代以前的语言测试，以结构主义为指导，也称为心理测量----结构主义时期。这一时期的外语教学以结构主义的听说法为主，强调掌握语言技能，即掌握语音、词汇、语法中的元素，并用来生成和理解无限数量句子的能力。相应的语言测试采用离散式的题目，来一一测验学生是否掌握了这些元素。这一时期使用最广的测试题型就是多项选择，其覆盖面广、评分客观，提高了测试的信度。但这种方法得到的分数对学生的语言水平只能做间接的推断，不能直接解释，在70年代中期受到广泛的挑战[1]。 　　3．总体综合法语言测试，这一阶段从70年代中期开始，也称为心理语言学----社会语言学时期。它主要针对采用以离散题目为主的分析法而提出的。与离散题将语言技能加以分解相反，综合测试主张通过一次测试全面的评价学生的总体语言水平，学生必须综合地运用各种语言知识和技能，对语言测试的效度提出的新的要求[2]。这一时期主要的题型有完形填空、改错、听写、口试、作文等。就我国的考试传统而言，命题作文是传统的，多项选择是后来输入的，因此综合测试的思想很容易被我国的语言测试界所接受。然而这种方法难以做到评分的客观性和一致性。 　　4．交际法语言测试，这一阶段从80年代中期开始，伴随着交际教学法的发展而发展。交际教学法认为语言教学的根本目的不仅要使学生掌握语言知识，更要培养在真实语境中进行有效语言交际的能力。这种能力，Canale和Swain认为应包括四个方面：语言能力（即掌握有关词汇和语法规则的知识）、社会语言能力（即关于语用方面的知识，使语言运用得体）、语篇能力（即掌握和组织连贯的话语而不是孤立的句子的能力）和会话策略能力（即运用语言的和非语言的手段进行有效的语言交际的能力）。因此语言测试就需要在真实的语境中采用真实的材料进行，即直接测试，来观察学生在真实语境中运用语言达到交际的目的的能力，以此来判断学生的语言水平。但这种测试很难控制、保证测试的效度和信度，交际法测试因而尚处于发展阶段，这一领域是值得我们探讨和发现的地方。 　　 　　三、语言测试与外语教学的关系 　　 　　通过以上对语言测试理论发展的回顾，我们可以看出，语言教学的目标是语言交际能力的养成，而语言测试的目标是语言交际能力的正确测量。两者目标不同，手段不同，不能互相替代。 　　语言测试是外语教学过程中的重要组成部分，是衡量外语教学效果和提高外语教学质量的重要手段。外语测试对学生的语言能力和教师的教学效果进行科学的衡量，也就是说，学生通过测试可以了解自身的学习状况，为进一步提高打下基础；教师通过测试可以了解课堂效果及学生的欠缺，改进教学质量。此外不当的测试也会对外语教学产生负面影响，制约教学的发展[3]。 　　因此，语言测试是外语教学中不可欠缺的重要环节，外语教学离不开语言测试，但外语教学是第一性的，语言测试为外语教学服务。 　　 　　四、当前大学英语常规测试模式与教学不和谐的若干表现 　　 　　测试与教学的关系是否和谐，直接影响到测试的科学衡量功能的发挥。当前我国的大学英语常规测试受全国英语四、六级考试（CET4/6）的影响颇深，没能达到与教学的和