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大学英语差异化教学的研究 　　摘 要： 在大学英语教学中，教育专家及一线教师们越来越意识到学习者无论是在学习能力、兴趣还是在智力结构上都存在很大差异，这种个体间的差异对学习过程和学习效果产生了极大影响。美国心理学家加德纳提出的多元智能理论为个体间的差异做出了很好的诠释，为差异教学提供了理论支持并有助于其在大型课堂中实施。文章从多元智能的查测、利用多元智能教学的策略和效果三个方面探讨大学英语差异化教学。 　　关键词： 大学英语 差异化教学 多元智能 　　随着大学录取的扩招，大学英语课程班级容量的迅速扩大，以及教师能力精力的局限，学生间的个体差异很难兼顾，授课经常是“一刀切”，“因材施教”难上加难。要改变这种状况，就要采用差异化教学策略，运用灵活多样的教学方法，差异化的教学内容，多样的评价手段，尊重并保护学生个体的不同，使每个学生都可以在原有基础上得到提高。美国哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳在1983年《智能的结构》一书中首次提出了多元智能理论。该理论指出人类都或多或少具备八种智能，智能之间的不同组合构成个体间的智能差异。 　　一、多元智能的测查 　　加德纳说：“我们如此的不同是由于我们有不同的智能组合。认识人类差异的智能类型和组合方式是至关重要的。”“用多元智能来教”，首先需要的就是教师科学的分辨和了解学生的智能特点，常用的测查方法有：观察法和测验法。 　　1.观察法。 　　观察法是教师收集学生信息、了解学生差异的最基本常用的方法，也是评价学生多元智力最方便有效的办法。例如，有语言天赋的学生上课爱表达观点、喜欢看书，空间智能较好的学生善于绘画，人际智能较强的学生爱参加社交活动，善于小组合作学习，身体运动智能强的学生动手能力强……观察学生的行为，有助于了解他们最有效的学习方式。 　　2.测验法。 　　随着多元智能理论的发展，特殊能力倾向测验也得到了发展。通过因素分析方法，对智力含义下的各种不同能力（如艺术、音乐、运动等）辨别、分类和定义，就能对学生的智力进行量化。问卷法简便易行，是比较常用的测验法，要求学生对一系列有关个性问题的备选项作出选择，根据这些选择，对学生的个性进行诊断。 　　二、利用强势智能，进行差异化外语教学 　　在对学生的智能差异进行查测之后，教师可以根据学生的强势智能进行分组，并进行有针对性的差异化教学。多元智能理论中的八种智能为教师提供了八种不同的教学思路和方法，使学生找到了适合自己的成功捷径。 　　1.利用优势语言智能，提高英语综合运用能力。 　　语言智能是有效地运用语言的听、说、读、写能力，包括记忆信息、讲述内容、书面表达，说服他人、分析语言结构等能力。语言智能强的学生在英语学习中优势非常明显，因此有效利用这一优势智能，能极大地提高英语听说读写的综合能力。在培养“听”的能力方面，可以采取的策略有听故事和听讲座。在英语教学中，讲故事能够很好地抓住学生的兴趣，并有助于学生听力的提高。教师可以选择短小精悍，或语言优美或意味深远的文章讲述给学生，也可以讲述自己的亲身经历。好的故事能熏陶、启智、明理，还可以让学生了解不同文化。在讲完故事后，教师和学生可以一起讨论故事的结构和内容或文化内涵。在听讲座时，可以要求学生画心理图式，然后对演讲内容进行总结或提供填空形式的问题，以使学生精力集中。 　　在培养“说”的能力方面，采取形式多样课堂活动，激发学生“说”的兴趣和勇气，例如分组讨论、学习汇报、演讲、采访、角色扮演等形式。在创设口语课堂时，教师首先要展示良好的演说技巧，如语气、手势、肢体语言等。其次要营造轻松积极的课堂氛围，给学生充分的鼓励和信心。再次要巧设问题，使学生有话想说，有话可说。 　　阅读历来在英语教学中扮演着重要角色。在课堂教学中，教师首先应该提供多样化的阅读材料，尤其对缺乏阅读动机的学生而言，感兴趣的阅读内容有助于提高他们的学习动机。其次教师要提供与学生水平难度相当的文章，学习其构思技巧、写作方法、推测作者意图等。 　　写作是英语基本能力中难度最大、对学习者要求最高的一项能力。教师应该首先展示写作的技巧，包括选题、构思、成文、润色、删减、增加等。其次选取一些优秀的范文进行讲解，然后让学生仿写。还可以成立写作小组，互相纠正错误，讨论方法，加强合作学习的能力。 　　2.发挥非语言智能的强势作用，提高英语综合运用能力。 　　除了语言智能之外，教师还要善于运用数理智能、视觉空间智能、人际智能、音乐智能等其他七大智能培养学生的英语综合能力。 　　（1）用逻辑数理智能来教。数理智能包括计算、逻辑思维、问题解决、推理、归类等方面的能力。看起来似乎数理智能与英语学习无关，实则不然，一些数学概念如排列、组合、分类、推理等均与英语学习密切相关。以训练阅读为例，在讲解前，教师可以提出一系列w