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大学英语封闭式教学的模式实验的研究 　　[摘 要]教学模式是教学过程中一个非常重要的环节，它直接影响着教学效果。本文以参加大学英语封闭式教学实验的574名学生作为研究对象，与按传统教学模式的非英语专业1142名学生、英语专业本科301名学生和英语专业专科247名学生进行了对比研究，结果表明，封闭式教学模式对教学质量的提高、学生英语语言能力的培养有着积极的促进作用。 　　[关键词]封闭式教学 传统教学模式 英语教学 　　[中图分类号]G642．0 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2005)05―0078―04 　　[作者简介]杨福，王爱民，宋俊秋，庞艳，长春师范学院(吉林长春 130032) 　　 　　一、引言 　　 　　大量研究表明，影响学习效果的因素是多方面的，除了语言学习者的学习方法、学习目的和学习动机外，教学方法和教学模式对语言学习者有着非常重要的影响。《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)指出，“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。大学英语应“采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。“新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分”。《课程要求》用了很大篇幅论述了以计算机和多媒体为辅助手段的教学模式的必要性和重要性，并以附件形式提出了非常具体的规定。我们认为这在目前我国经济不很发达、地区性差异很大的情况下，在全国1千余所本科院校中实行统一的教学模式是很难做到的，更何况在各大学中无论是师资力量、学生的综合素质以及教学资源都存在着显著性的差异。因此，应该“给各个学校在教学模式上提。供更大的空间和选择性，在学时数安排和课程设置上有更多的自主权，以适应个性化教学的实际需要。达到什么样的要求，用什么方法去达到，都属于各个学校的个别行为。这样就有利于各个学校制定适合本校实际情况的教学大纲，真正做到按需培养，提高语言学习效率”。(蔡基刚，2004) 　　2003年秋季学期开始，在总结过去多年来的大学英语教学经验和教训的前提下，我校经过大量的调查研究并根据自身的教学实际和学生培养目标，建立了“大学英语教学基地”，对8个非英语专业中的574名学生进行了英语封闭式教学实验。 　　 　　二、实验背景 　　 　　改革开放以来，我国的大学英语教学受到国家的高度重视，经过多年的努力，有了突飞猛进的发展，取得了可喜的成就，有效地提高了国民的外语素养，推动了中外文化与经济交流。但从目前我国大学英语教学的现状和人才培养质量来看，远远不能适应经济全球化和教育国际化的要求。因此，在教育部实施的“高等学校教学质量与教学改革工程”中，把“大学英语教学改革工程”放在最先启动的4项工程之一，这足以说明国家对大学英语教学改革是非常重视的。教育部还在2003年提出的加强大学本科教学12项措施中，要求各高校在三年内要开设5―10％的双语课程。毫无疑问，英语是双语教学中的主要外语语种。在中国加入WTO之后，全社会对英语学习有了更深的认识，英语教育不断升温，各省市对中小学英语教学十分重视，目的是培养出大批高质量的人才，迎接2l世纪的挑战。在这样的大背景下，外语教育显得十分重要。尤其是作为担负教师教育重任的师范院校，有责任、有义务向社会输送大批合格的外语人才。“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。 　　 　　三、教学模式设计 　　 　　教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变。我校对大学英语教学基地建设投入了大量的人力、物力和财力，各教学部门通力合作，由主管教学副院长亲自抓此项实验，成立了相对稳定的管理机构，集中精力抓教学、抓管理、抓协调，全面规划大学英语教学基地的教学工作并及时解决相关问题。新的教学管理模式有利于上下的沟通，有利于各种教学资源的有机整合，充分发挥整体资源的优势。大学英语封闭式教学模式的基本架构是： 　　1．实行封闭式教学管理。大学英语教学基地设在独立的校区内，由专门的教学行政机构进行管理。校区内有完备的生活设施和食宿保障体系，平日里学生不能离开校园，一切活动有统一要求。学习上，教师注意发挥学生的自主因素，给学生提供大量的目的语资料，或通过其他途径让学生和目的语直接接触，要求学生课上课下尽量用英语进行交流和沟通，使学生一走进校园就沉浸在语言学习和语言习得的大环境中。在英语语言情境高度强化的条件下，培养学生语言输入和语言输出的自我意识