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小学综合实践活动六种课型的模式初探 　　综合实践活动的产生既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求，是由国家设置，地方和学校根据实际开发的课程领域。着眼于国家宏观指导，重庆市教科院以地方特色编制一套《小学综合实践活动》地方教材，九龙坡区一线教师在区教科所“小学综合实践常态化实施”教研的带动下，对3～6年级48个活动进行课例剖析研究，根据不同活动的特点，构建了相应的六种课型的操作模式，现介绍如下。 　　一、问题探究型课型模式 　　（一）理论基础 　　建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。 　　（二）课型模式 　　1.提出问题 聚焦问题 　　科学家研究表明：孩童的创造性思维远比成年人要强得多。小学生正处于创新思维发展的最佳时期，教师要结合学生的年龄特点，在活动中激发学生提出问题、发现问题，为探究做好准备。 　　2.大胆猜测 组织探究 　　“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。”科学的历史表明：好些伟大的发现源自于大胆的猜测。猜测，主要是让学生调动已有的经验，对提出的问题大胆地谈自己的看法和观点。 　　3.择法研究 分类对比 　　活动探究的途径和方法：方法一：查阅资料。方法二：实地考察。方法三：问卷调查。方法四：访谈记录。方法五：统计对比。但到底选用哪一种或哪几种方法，要根据课型实际情况而定。 　　4.解决问题 深化探究 　　解决问题，深化探究的关键就是让学生亲自寻找答案，以检验自己的猜测是否正确。在探究过程中，每个小组所要探究的任务不完全一样，各小组围绕主题，根据自己的爱好、经验等来确立探究内容。当学生合作完成后，教师引导学生讨论交流，范围由小到大，鼓励小组与小组之间大胆质疑。 　　5.延伸问题 拓展探究 　　《综合实践指导纲要》指出：各学科中发现的问题，所获得的知识在综合实践活动中综合、延伸、重组与提升；综合实践中发现的问题，所获得的技能在各学科中拓展、加深。可见，综合实践活动倡导学科整合，提倡拓展探究。学生在活动中边探索边生成新的问题，在新的问题上又不断拓展研究。 　　二、方法指导课型模式 　　（一）理论基础 　　综合实践活动课程注重突出学生主体，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，同时，也要求教师对学生进行有效指导。特别是小学阶段，由于年龄特点的制约，学生的整个学习生活几乎离不开教师的具体指导和帮助。 　　（二）课型模式 　　1.激趣导入 引出主题 　　“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”，只有当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣，才能使整个认识活动兴奋起来，促使他去追求知识，主动构建知识。 　　2.资料收集 整合梳理 　　在活动中，学生围绕一个主题，在教师指导下经过了一个周期的探究活动，取得了一些“成果”。因此，教师结合具体的活动主题，组织学生在小组内进行有关资料收集、整理，使学生对小组成果知识有系统的了解。 　　3.小组探讨 归纳提炼 　　学生运用自己原有的经验，通过小组合作的方式，获得了丰富的资料和丰富的感性认识。在此基础上，小组再进行一些方法的归纳与提炼。学生在主动探索和合作分享的过程中，不但探讨、发现某种资料的加工和呈现方式，更重要的是学生在归纳提炼方法的同时，认识到方法就在自己身边，体验到发现、创造和分享的快乐。 　　4.小组交流 总结方法 　　方法指导的效果如何，取决于学生在方法学习过程中的投入程度；而学生在方法学习过程中的投入程度，取决于他们对所学方法必要性的认识程度。只有当学生觉得需要了解和掌握某种实际的方法时，方法的指导对于他们才是有意义的。活动中，教师发挥应有的指导作用，在学生充分搜集资料与经历探究方法的实践的基础上，及时提炼总结。 　　5.结合实践 尝试运用 　　方法的价值在于运用。学生对方法的认识源于实践，同时也在不断的实践中逐渐深化。教师引导学生在一定时间内主动地运用初步掌握的方法开展实践活动，使学生在活动中进一步感受所学方法的价值，方法从知识的形态逐步走向技能的形态，并最终转化为学生的能力。 　　三、动手操作课型模式 　　（一）理论基础 　　儿童的思维是以动作思维为主的，他们的知识形成过程更是主要依靠动手操作而获得。通过动手操作，既让学生能在动中想、动中说、动中学、动中获，学生不仅品尝到亲自动手的乐趣，更重要的是激发了学生的学习动机。 　　（二）课型模式 　　1.激趣引入 　　良好的开端是成功的一半。上课开始，教师设计精当的导言，激发学生的学习动机，使学生产生求知欲。导入的形式多种多样，如，创设情境、范作引趣、音像激情、比较探索、巧设谜语、表演导入等。 　　2.合作探究 　　抓住学生的质疑点、好奇点、兴趣点，及时组织学生合作探究，让学生通过自己的观察、研究