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培养“的应用型”教师思路初探 　　摘要最近教育部将实践教学作为创新人才培养的重要突破口,清华大学提出“厚基础,重实践,求创新”的本科人才培养口号,要在人才培养中树立创新性实践教育的理念。美国实用主义教育家杜威提出:教育要对个人的生活和社会的繁荣进步有用,提出教育要培养能适应社会并改造社会的人,他认为这不仅具有社会的功利价值,而且具有个人的功利价值。 　　关键词培养;“应用型”教师;思路 　　中图分类号G64文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)121-0060-01 　　 　　人才培养应以需求为导向,是要培养出市场需要的人才。目前我国高等教育办学的目标是要解决学生毕业后找不到工作,处于待业状态和与之形成鲜明对比的,许多单位又抱怨招不到合适的人才,处于缺人待补状态的实际问题。为什么会形成这样强烈的反差呢? 现在的企业需要的是到岗就可以上手工作的人,是可以独当一面的人。因此,要培养“应用型”人才,必须有创新“应用型”素质的教师队伍。 　　 　　1“应用型”教师的含义及特点 　　 　　1.1“应用型”教师的含义 　　什么是“应用型”教师?“应用型”教师应具有较全面的能力素质,具有进行专业理论或文化知识讲授的教学能力,进行专业技能或职业基本训练指导的能力,进行科学研究和课程开发建设的能力。 　　1.2“应用型”教师的特点 　　那么“应用型”教师具备的特点有哪些? 　　1.2.1具备较强收集专业信息能力 　　“应用型”教师必须掌握专业理论和实践技能的最新动态、最新技术成果,了解相关专业市场需求的变化,有助于及时建议学校开设合理的专业课程,使学校在竞争中抢得先机,保证毕业的学生符合社会的需求,增加学生的就业率和生存能力,从而提高学校的声誉吸引更多的生源。 　　1.2.2具备合理的知识结构体系 　　恩格斯在《自然辩证法》一书中开篇就写到:科学的发展是由生产和生活的需要而产生的。高等教育的发展和改革也应满足社会生产和生活的需求。因此“应用型”教师必须具备合理的知识结构,既要有精湛的专门知识,又要有渊博的知识面,还要有为人师表的榜样,具有满足教学实际需要的最优化、最合理的知识体系。 　　李政道先生曾说:“我是学物理的,不过我不专看物理书,还喜欢看杂七杂八的书。我认为,在年轻的时候,杂七杂八的书多看一些,头脑就能比较灵活”。所以说“应用型”教师要建立合理的知识结构是一个复杂长期的过程,必须做到专博相济,一专多通,广泛采纳百家为我所用;在专业知识方面要有很高的水平,在除专业知识外的其他领域也要有精通的方面。要想有合理的知识结构,必须从低到高,在纵向联系中,要划分基础层次、中间层次和最高层次,如果没有基础层次较高层次就会成为空中楼阁,没有高层次,则不能显示出教师的水平的高低。因此不管高中低层都得精通,高层次的知识能显示出教师的水平,低层次的知识能显示出教师的扎实。还要注意各种知识在顾全大局时,数量和质量之间合理配比。比例的原则要根据培养目标来定,所要培养的方向不同则知识结构的组成也就不一样。 　　1.2.3具备较强的实践教学的技能 　　“应用型”教师本身具有对本学科实践知识的掌握、运用和深化的创新思维,能指导学生掌握分析问题整体性和综合性的能力、发挥灵活性、创造性的能力;具备接受并运用新技术、新思想的能力。能够很好地将理论知识运用到实际的专业工作中,做到理论与实践的密切结合,让学生切身感受到“学有所得,学有所用”。“ 应用型”教师个人有专业技术特长,即不但有深厚的专业理论知识和技能,还能熟练掌握WINDOWS、WORD、EXCEL、POWPOINT、INERNET等信息技术,会做教学课件,能进行初步的教学软件的开发,并了解相关教学软件的性能和使用方法。在教学团队中能优势互补,在实践中能不断提高整体教学水平。按照教学研究型大学的发展定位,学校教师仅有责任意识和创新精神是不够的,还需要有能力把握学科发展的前沿。 　　 　　2高校“应用型”教师的发展现状 　　 　　目前我国有些高校已制定并实施了青年教师兼职相关专业职业岗位的制度,为青年教师直接参与专业实践工作,在实际业务部门得到专业实践锻炼创造了条件。这种作法有利于青年教师深化对本专业理论知识的理解,有利于他们将专业实践中的亲身体会在课堂上传授给学生,体现教学理论联系实际的教风,有利于对学生专业实践能力的培养。 　　据介绍现在台湾的大学教育已经和产业密切结合。有的高校一些课程安排在暑假或寒假到相关企业进行实习,而且有一些算学分,有一些需要交报告,就是希望学以致用。还有的高校正在做“服务学习”,有的在校内打扫卫生,做美化校园的工作,还有的到校外的一些非营利组织做一些公益性服务,比如义务表演、到老人机构服务等。还有很多学生是在“工读”,比如在餐厅