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实施“五化”的策略 分享数学快乐 　　【摘要】本文探讨了小学中低年级快乐数学的教学策略，具体做法是：数学知识生活化，抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，单调提醒多样化，过程评价激励化。实施这“五化”策略，能让学生学简单的数学，学有趣的数学，学快乐的数学，分享学习数学的快乐。 　　【关键词】“五化”策略 快乐数学 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0146-02 　　孔子早已说得很明白：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。因此，在小学数学教学中，如果没有创设快乐教学情境，学生就会感到数学单调、枯燥、抽象、难学。如何开展快乐数学教学，让师生分享学习数学的快乐，是我们面临的重要课题。本文就“快乐数学教学策略”谈一些具体做法。 　　一、数学知识生活化，亲近数学乐哈哈！ 　　《数学课程标准》中明确指出：……内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。数学知识生活化是现代数学教学的改革方向。 　　如果数学只是一堆冷峻的数字，怪里怪气的符号，那么它和孩子的距离是疏远的。因此我们在教学时要尽量从“生活情境”导入，引出数学问题，充分利用学生已有的生活经验，引导学生在实际情境中观察、操作、实验、猜测、验证、思考、交流，掌握基础知识；引导学生把所学知识应用到现实中去，变“乏味疏远”为“亲切数学”。 　　如教学“找规律”，先利用多媒体创设学生熟悉、喜欢的“去公园寻找春天”的情景，小朋友齐唱《春天在哪里》，按一男一女的顺序一个一个地来到公园，走在最后一个男生说：“你猜，我后面是男生还是女生？”学生在快乐有趣的气氛中，通过观察、思考、猜想、交流认识了排列的规律。再用多媒体课件展示规律在生活中的应用，配上“假如感到幸福的话，拍拍手”音乐，设计有规律的动作，让学生边欣赏有规律的美丽图案、花纹、衣服的颜色、地板砖排列等，边跟着音乐节奏一起拍手，体验声音和动作的规律，最后让学生自己给衣服、裙子或围巾设计有规律的图案。这样从学生熟悉排队的事引出数学问题，自然地对学生产生一种情感上的亲和力和感召力，增强了学生的自主参与性，生活中的规律和设计规律的动作、衣服的花纹，让学生感受到 “数学有用，要用数学”，“数学因应用而美丽”等，从而更加热爱生活，喜欢数学。 　　二、抽象问题具体化，化难为易乐滋滋！ 　　数学是非常抽象、严谨而且逻辑性非常强的学科，而小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，且在很大程度上仍具有具体形象性，数学知识的抽象性与学生认识的具体形象之间存在着矛盾。数学家华罗庚说：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。” 如何来寻求两者之间的统一，更好地体现学生的主体性？ 　　1. 教学语言生动幽默。教师幽默、诙谐的语言是课堂气氛最好的催化剂。有的老师授课平铺直叙，语言贫乏，一堂课就一种节奏，听来像白开水一样索然无味，难怪学生听得昏昏欲睡。来一点幽默，“妙语连珠” 多些笑声，能使学生轻松愉快的领会到知识的内涵，得到启发。教师的工作主要依靠语言的表述进行交流。语言不但要准确、科学，有系统性、示范性，还要生动、幽默，有启发性、艺术性。 　　2. 情景展示具体形象。捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中曾说：一切知识都是从感官开始的。低年级学生活泼好动，自主学习能力较差。他们对数学的兴趣，很大程度上取决于教师所创设的教学情景。要有意识地采用图片、图像、多媒体技术来展示一个个形象生动的情景，帮助学生在动态情景中理解知识的内涵。 　　3. 动手操作适时适度。“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者”，“你做了你才能学会”。学习、巩固新知时，要尽量从操作起步，选择形象、直观、具体的材料让学生动手、动脑、动口，引导学生从中找到规律性知识。 　　如“数学广角——搭配问题”：两件上衣，两件下装，如果一件上衣配一件下装有几种不同的搭配方法？利用信息技术创设局域网络课堂，让学生积极动手搭配，感受有序搭配才能不重复也不遗漏。 　　4. 数形结合画画图形。利用图形描述和分析问题，可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。 　　如解决习题“小明家、小红家、学校在同一条路上，小红家到学校312米，小明家到学校只有155米，小明家到小红家有多远？”让学生通过想象、画画，直观感悟“在学校两边和在学校同一边”这两种情况，轻松解决了问题。 　　数学是