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学习型社会从教育理念到发展的模式 　　唯物史观历来认为,社会形态的发展是自然历史过程,而社会基本矛盾是社会发展的基本动力。当今世界形势与发展主题发生了重大变化,时代的变化、实践的发展和科学的进步,向马克思主义提出了许多新的研究课题。我们党根据时代发展主题变化的现实要求,审时度势、与时俱进,号召全党努力建设学习型社会,并把这个时代课题作为实现社会主义现代化建设新三步走的宏伟目标和战略步骤的重要举措,无疑具有重大而深远的理论和实践意义,丰富和发展了历史唯物主义理论,体现了伟大的创新精神。本文以历史唯物主义为基础,从解读马克思主义经典作家原著入手,遵循历史与逻辑相一致原则,阐述了实践党的建设学习型社会理论的必要性、重要性及其基本途径。 　　[关键词]学习型社会;教育理念;发展模式 　　[中图分类号]G520[文献标识码]A[文章编号]1004-518X(2010)06-0218-04 　　夏昱(1982―),女,上海立信会计学院数学与信息学院副院长,讲师,主要研究方向为思想政治教育;(上海201620)刘军(1962―)男,江西省社会科学院副研究员,主要研究方向为哲学理论。(江西南昌330077) 　　 　　世界在不断发展,形势在加速变化。中国特色社会主义的实践客观上要求我们不断学习、善于学习,努力掌握和运用一切科学的新思想、新知识、新经验。我党在引领中国发展进步的历程中始终走在时代的前列,党的“十六大”报告在阐述全面建设小康社会的宏伟目标时,明确提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”。从而把学习型社会这个具有时代特征的重大课题突出地摆到了全党和全国人民面前,这不仅是为我们描述了未来社会发展形态的境界和蓝图,同时也是我党在新的历史时期探索与国际社会接轨、谋求人类社会普遍进步和发展的实践过程中,对马克思主义关于人类社会历史发展理论作出的又一重大贡献。 　　 　　一 　　 　　当今世界正处在大发展、大变革、大调整时期,和平与发展仍然是主题,国际形势总体上趋于缓和。但是局部冲突此起彼伏,各国的发展并不均衡,全球性的问题越来越突出,如环境与生态问题、新生病种问题等。政治多极化趋势虽然不可逆转,但与此同时,像美国等少数国家称霸世界的野心并没有减弱,不公正不合理的国际政治经济秩序仍然存在。经济全球化使得各国各地区间的经济技术交流与合作不断深入,但各国间综合国力竞争更加激烈。日新月异的科学技术正以前所未有的速度推动各领域向前迈进;知识、信息呈爆炸式膨胀,同时,知识老化的速度也急剧上升。知识,史无前例地在经济社会发展中显示出它的重要作用,并无可替代地成为国家财富增长和人民生活改善的有力武器。因而,学习力作为未来社会创造力和竞争力的源泉,必定成为顺应时代发展潮流的当然选择。 　　学习型社会,最初作为一种终身教育理论,是美国芝加哥大学校长罗勃特#8226;哈钦斯(R.M.Hutchins)于1968年首先在《学习型社会》一书中提出的概念。后来,这一理念引起一些国家和社会组织的重视并逐渐被国际社会所接受和认同。1972年,联合国教科文组织的报告《学会生存――教育世界的今天和明天》对此进行了具体的描述,把“学习型社会”看做是未来社会的一个基本形态,并提出了“向学习型社会前进”的目标。1994年,在意大利罗马召开的“首届世界终身学习会议”认为:学习型社会“不是简单的个人行为,而是一种社会行为,与其说学习型社会是一种教育概念,不如说学习型社会是一种生活方式”。学习型社会逐步从一种教育理念发展成为人类社会的一种发展模式。20世纪90年代以后,学习型社会理论在世界各国尤其是较发达地区得到了广泛的宣传,并逐步进入了实践阶段。1995年,欧盟发表了《教与学:迈向学习型社会》白皮书,把1996年定为欧盟的“终身学习年”。日本文部省在1996年发表《终身学习社会展望》白皮书,提出日本需要以终身学习社会为基础创造一个丰富的动态的社会环境。1997年,英国发表《21世纪的学习》报告,呼吁发展“全民终身学习文化”、建设学习型社会。我国台湾在1998年公布《迈向学习型社会》白皮书,确定当年为“终身学习年”且在岛内积极推进学习型社会建设。由此可见,学习型社会的背景是对现代社会发展特征的一种理论描述,是指在信息社会中,随着科学技术的迅猛发展,信息与知识的急剧增长,知识更新周期的缩短,创新的频率加快,对人的素质的要求提高,人力资源的重要性增加,学习就成为个人、组织以及社会的迫切需要。 　　 　　二 　　 　　在中国,党和政府非常重视学习型社会的建设。为适应新的历史时期社会发展的需要,党的文件和中央领导的讲话中多次论述了学习型社会的建设问题。2001年5月15日,江泽民同志在上海亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上发表重要讲话,强