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孔乙己“主问题”教学的设计 　　【设计缘由】：《孔乙己》作为鲁迅先生短篇小说的代表作之一，历来以其构思剪裁精巧出众，意蕴丰厚耐人寻味而为广大学者所研究。1956年，《孔乙己》第一次被收录到中学语文教材中，至此以后，它就一直是中学语文教材编选的热门篇目。然而，看似这样一篇经典短篇小说，一线教师却普遍觉得“难教”，问题出在哪？笔者认为，最主要的原因就在于教师的提问，老师的提问没有发挥好启发、引导学生的作用，以至于造成学生理解问题的浅表化，使得教师的课堂成效大打折扣。1993年3月，余映潮老师在对上海市特级教师徐振维《lt;白毛女gt; 选场》作教例评析中首次提出“主问题”设计的概念。所谓“主问题”设计，即“‘主问题’是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能‘牵一发而动全身’的重要的提问或问题。”[1]这一概念的提出，无疑为广大一线教师在教学这篇小说时，提供了行之有效的方法。笔者拟从叙述视角出发，对《孔乙己》教学作出如下设计。 　　【设计展开】： 　　一、教学目标 　　（一）学习本文的叙述视角 　　（二）认识孔乙己的艺术形象 　　二、教学重点 　　把握孔乙己的形象特征 　　三、教学难点 　　体会“我”对孔乙己态度的前后变化 　　四、学习方法 　　讨论法、谈话法 　　五、教学过程 　　（一）导入新课 　　回忆曾经学过的鲁迅先生的文章，引入课题。 　　（二）通读课文，整体感知 　　问题1：本文的叙述者是谁？从文中找出依据并用横线划出。 　　明确：二十年后的“我”。 　　1.追忆的标志性语言：“这是二十多年前的事了”，“所以至今还记得”，“我到现在终于没有见”等等。 　　2.关于孔乙己动作、神态的假想：“孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。” 　　问题2：二十年后的“我”叙述了几件事情？找出所在段落并用一句话概括。 　　明确：（1）孔乙己对“窃”书还是“偷”书的争辩。（第四段） 　　（2）孔乙己教十二岁的“我”写字。（第七段） 　　（3）孔乙己给儿童发茴香豆。（第八段） 　　（4）孔乙己偷丁举人家书被打折腿。（第十段） 　　（5）孔乙己最后一次在酒店喝酒。（第十一段） 　　问题3：二十年后的“我”是怎样叙述这五件事？下面我们分别研究。 　　（1）定位第四段：叙述的第一件事情，细读并回答问题： 　　①酒客看到孔乙己的伤疤，说他是偷书造成的，此时，孔乙己的神态、语言，说明了孔乙己的什么性格特征？ 　　明确：强调身份意识;迂腐、死要面子。 　　②孔乙己偷书的确是坏习惯，那在酒店中，孔乙己的品行在“我”眼里又如何？ 　　明确：品行好，不欠钱。 　　（2）定位第七段：叙述的第二件事情，这里是“我”与孔乙己的第一次交锋。小组讨论，完成表格。 　　孔乙己的表现 十二岁的“我”的反应 性格分析 　　“你读过书么？” 略点头 　　孔乙己：对晚辈的关照、真诚、爱炫耀 　　十二岁的“我”：无知、势利 　　“读过书，……我便考你一考。茴香豆的茴字，怎样写的？” 心理：讨饭一样的人，也配考我么？ 　　外显：回过脸，不理会。 　　等许久，恳切，“不能写罢？……我教给你，记着！这些字应该记着。将来做掌柜的时候，写账要用。” “谁要你教，不是草头底下一个来回的回字么？” 　　极高兴，长指甲敲着柜台，“对呀对呀！……回字有四样写法，你知道么？” 我愈不耐烦了，努着嘴走远。 　　刚用指甲蘸了酒，想写字，见我不热心，叹气，极惋惜。 　　（3）定位第八段：叙述的第三件事情，细读该段并回答问题。 　　①孔乙己用手“罩”茴香豆这一动作（老师模仿该动作，再做“捂”的动作），“罩”字能否换成“捂”，简要说明。 　　明确：不能，前者能看见豆，后者看不到，“罩”能表现孔乙己的童趣。 　　②孔乙己弯下腰和直起身说的话是两种表达形式，一种意思，从中可以看出什么？ 　　明确：前者是普通人说的口语，后者是读书人说的书面语，反映科举对人毒害深。 　　（4）定位第十段：叙述的第四件事情，细读并回答问题。 　　①同为读书人，为什么丁举人可以打孔乙己？ 　　明确：两种读书人地位悬殊，通过对比，反映了当时民国时期本该是法治社会，丁举人却目无法纪，用礼教代替法，讽刺了当时科举制度的黑暗。 　　②孔乙己的此次遭遇是通过酒客的口来说的，能否通过掌柜的口说？为什么？ 　　明确：孔乙己的遭遇有偶然性，照应“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”对其遭遇作了交代。 　　定位第十一段：叙述的第五件事情，这是“我”与孔乙己的第二次交锋，细读并回答问题。 　　①开头的环境描写起什么作用？ 　　明确：秋天具有萧瑟、凋