学习型社会建设视域下校外青少年性健康教育的研究.docVIP

学习型社会建设视域下校外青少年性健康教育的研究 　　【摘 要】从校外青少年的特征出发，结合校外青少年性健康教育中存在的问题，借鉴学校性健康教育的成功经验，以同伴教育为主要教育形式，以网络社区为主要宣教平台，整合政府、企业、社区以及社会团体的资源，提供完善的教育、宣传、咨询、指导、服务体系，开展全面、系统的校外青少年性健康教育，提升校外青少年的性健康素养，促进学习型社会建设。 　　【关键词】学习型社会；性健康教育；校外青少年；同伴教育；网络社区 　　【中图分类号】G40-052.4 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】1001-8794（2015）04-0020-04 　　【作者简介】杨宗升（1986―），男（土家族），湖南怀化人，硕士研究生，研究方向为心理健康教育；侯阿冰（1974―），女（壮族），云南文山人，博士，副研究员，研究方向为民族心理学、教师教育；尚云（1973―），女，昆明人，硕士，副教授，研究方向为学生思想政治教育和心理教育。 　　校外青少年是指达到法定在学年龄而没有接受学校教育或初中、高中及大学本、专科毕业却无固定职业，游离于社会控制之外，处于社会边缘的10―24岁的青少年。由于社会、家庭等原因，这些青少年失去了接受系统教育的机会，成为社会成员中的特殊群体，是我国继续教育的重要对象之一。随着经济文化的不断发展，社会环境的复杂化，校外青少年群体承受着来自社会、工作、家庭等各方面的巨大压力，这也给校外青少年的成长、成才提出了新的、各种各样的问题和挑战。校外青少年群体大多处于青春发育期，性知识、性观念以及性道德的发展均未成熟。而面对西方的“性解放”“性开放”思想的流入以及互联网发展所导致的信息泛滥等现实，校外青少年又缺乏学校、家长以及社会的教育、指导和帮助，从而使得这一群体对于性问题无所适从，严重的还导致部分青少年走上犯罪的道路。根据2010年我国颁布的《国家中长期教育改革和发展纲要（2010―2020年）》提出的――加快发展继续教育、建立健全继续教育体制机制以及构建灵活开放的终身教育体系，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会；教育的发展要搭建终身教育的“立交桥”，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要等发展任务和重要内容。本研究以《纲要》精神为指导，对校外青少年群体的性健康教育工作开展的科学性、有效性进行探索和研究，促进这一群体的健康成长和全面发展，以期为该领域的进一步研究提供一点思路，并以此为契机为全民健康教育工作的开展以及全民学习、终身学习的学习型社会建设提供可借鉴的理论视角、可推广的实践经验。 　　一、校外青少年群体的特征 　　青少年群体具有性意识逐渐萌发并迅速发展，开始体验到性冲动，对异性感到好奇与探索，渴望与异性接近，产生青春意识，依赖性、独立性与幼稚性相互交错等特征。作为青少年群体的一部分，校外青少年同样具有这些共性的发展特征。与此同时，由于成长的经历、环境等因素影响，校外青少年群体在发展特征上还具有一定的特殊性：在心理方面，好奇心重、易冲动，缺乏正确的指导，虚荣心强，不能合理的控制情绪和行为，空虚无聊，闲暇时间多却缺少健康、丰富的娱乐方式，需求很多，但缺少获取渠道和正确指引，挫败感强烈；在社会性发展方面，自身经济压力较大，与家长交流不多，亲子关系多不融洽，喜结同伴、爱交同行，易形成小团体，讲江湖义气，社会经验多但社交技能缺乏；在性行为方面，性观念开放，性行为发生年龄早，性伴侣多；在娱乐方面，沉迷上网，喜爱赌博，纵情声色；在群体组织方面，多以工厂、企业等为单位集聚，集中程度不高，没有学校、团委一类的综合管理和监督组织，社会组织、管理及约束力较弱；在生理、心理健康素质方面，生理健康和心理健康的相关知识有限，缺乏自主获取相关知识的途径，对生理和心理健康问题关注较少，自助、求助的知识和技能缺乏。 　　二、校外青少年性健康教育现存的问题 　　1教育理念、方法、内容不明确 　　第一，校外青少年性健康教育工作开展中应秉持的教育理念不明确。学校性健康教育工作中存在着“禁欲教育”和“综合教育”两种教育理念的争论，而校外青少年的生存环境、群体发展特征决定了这两种教育理念争论会更加激烈。对校外青少年实施“禁欲教育”缺乏专门组织地执行与监督，单纯地提倡“安全的性行为”也会因为没有监督和完整一致的评价标准而导致青少年责任感的弱化。秉持怎样的教育理念并以之为出发点设置科学合理的教育目标，是现阶段开展校外青少年性健康教育工作的重点之一。 　　第二，校外青少年性健康教育应采取的教育方法不明确。校外青少年因为种种原因没能够继续接受系统的教育，他们踏入社会的时间较早，受社会形形色色的价值观念影响程度较深，思想观念、思维模式等呈现多样化的特点。校外青少年对于性健康教育当中倡导的思想观念的接受程度存