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实施五个“立足”的策略培养学生数学建模能力 　　 【摘要】培养学生运用数学知识和方法，通过建立数学模型来解决实际问题的能力已成为数学素质教育的重要目标之一。本文结合教学实例阐述了初中数学教学培养学生建模能力的五个教学策略。 　　 【关键词】数学建模 能力培养 策略方法 　　 　　数学模型是实际问题与数学问题之间的桥梁，而建模本身就是一种创造性活动。学生在用数学知识来解决现实生活中的问题时，有的已有现成的数学模型，而大部分实际问题则没有现成的数学模型。此时，就需要学生深层次地分析问题，发掘实际问题与数学问题之间的联系，构建相应的数学模型。在构建数学模型时，往往用到的不是单一的数学知识点，而是多个知识点的综合。因此，教师要有意识地渗透数学建模思想，提高学生综合运用知识的能力和整体处理问题的能力。学生从初二开始就已经能够很好地掌握他们所理解的一些抽象概念的本质属性，并逐步分出主次特征，只是对高度概括与抽象缺乏经验。因此，教师要有意识地在这个阶段对学生进行数学建模能力的培养，并激发他们对数学的兴趣，调动其学习数学的积极性，从而由被动学习变为主动学习，使学生用数学的眼光来观察问题和分析问题。 　　 　　一、立足“三基”，循序渐进的策略 　　 　　数学建模能力的培养，实际上是对学生综合运用数学知识解决问题能力的培养。从对实际问题的理解，知识的概括、抽象，建立模型、求解直至问题的解决，每一步都与能力密切相关。而能力并非单指纯数学能力，它还需要丰富的数学知识和较强的理解力。因此，教师首先要根据课程标准和教材，注重学生的基础知识、基本技能和基本思想方法这些“三基”的系统教学。如没有广泛而扎实的“三基”，数学建模意识就不会自发形成，培养数学建模能力也只能是一句空话。另外，建模能力的培养和形成不可能短期完成，而必须结合具体教学内容，系统、有针对性、循序渐进地进行渗透。 　　 　　二、立足学生，主体参与的策略 　　 　　学生是认识活动的中心，他们只有积极、能动地参与，才能将凝聚于知识中的智力因素转化为个体能力。学生通过课堂教学不但能学到数学的基础知识和基本技能，更重要的是通过教师的引导，还学会了进行理性思考，从而自主地参加解决问题的研究性学习活动。学生在各抒己见，师生间激烈争论的过程中概括、总结出科学正确的结论，这样不但使课堂成为学习数学建模思想方法的有效途径，还能有效地培养学生的科学态度、科学习惯和建模能力。在这里，科学的教学设计显得至关重要。因此，教师必须把握好以下几个建模环节： 　　1.创设问题情境，进行活动探索。 　　创设合适的问题情境是引起学生对数学建模的学习兴趣和求知欲的有效方法，所以教师要精心创设问题情境，并通过“问题情景―建立模型―解释应用与拓展”的教学方式使他们在熟悉的问题情境中思考，从而唤起积极思维。 　　活动探索是核心环节，教师应该根据具体情况组织适当的活动，学生则应按照教师的要求，对问题情境进行分析、研究、收集，并整理、研究问题的相关数据，然后再解决问题。 　　例如，探究二次函数的应用： 　　老师：有个服装商碰上一个难题，哪位同学能帮助解决？ 　　展示题目：新新服装店老板购进一批服装8800件，购进价格为50元/件。物价部门规定售价不得高于80元/件，也不得低于50元/件。市场调查发现单价为80元时，日均销售量为70件，单价每降低1元，日均多售5件，在销售过程中每天还要支付其他费用600元（不足1天时按整天计算)。 　　（1）设销售单价为x元，日均获利为y元。求y关于x的函数关系，并说明x的取值范围。 　　（2）请确定单价为多少元时日均获利最多？是多少？若将这种服装全部售出，比较日均获利最多和销售单价最高这两种销售方式，哪种获总利较多？多多少？ 　　2.深入开展讨论，进行充分交流。 　　讨论与交流是培养学生合作精神的重要环节。在学生积极参与小组或全班的交流和讨论的过程中，通过发言、提问和总结等多种方式培养学生数学思维的条理性，鼓励他们把自己的思维活动进行整理，并明确地表达出来，这是培养建模能力的前提，也是培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力的一个重要途径。 　　（先让全体同学尝试解决，讨论交流，共同研究问题） 　　生1：这么多量，关系又复杂，不知该从哪入手？ 　　生2：这些量之间的关系得好好理一理，在本题中，找出日均获利多少是关键。 　　生3：列出式子看看，这题要用到：销售额=销售单价×销售量；成本=进货单价×销售量。 　　生4：日均获利=日销售获利－日其他费用。 　　在教学过程中，应给学生足够的互动交流时间，让他们在实际背景中充分理解基本的数量关系和变化规律。 　　3.及时总结归纳，进行大胆猜想。 　　归纳、猜想与活动探索、讨论和交流密不可分，且常常相互交融在一起