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培养的反思习惯 促进教学相长 　　［摘 要］反思是人们获取知识，增长能力的良好习惯。作为高中数学教师，应重视对自身及学生在课前自学、课上探究、课下延伸、考评反馈环节上反思习惯的培养，从而促进教学相长，达到共同发展。?? 　　［关键词］反思习惯培养 自学 探究 延伸 反馈?? 　　［中图分类号］G632 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2007)08－54－02 　　 　　新一轮课改对教师提出了更新更高的要求，主张“指导自学，自主探究，合作交流，师生共进”。而这实质是对教与学两方面的要求。波斯纳在总结人的发展时曾给出这样的公式：经验+反思=成长。作为高中数学教师，要胜任新课改的教学，惟有不断地学习与反思，作反思型教师；作为学生，要获取知识，形成技能，更要坚持探索与反思。师生只有都养成经常反思的习惯，才能促进教学相长，达到共同发展的目的。自学、课上、课下、考评环节上的反思，常常引领师生从平凡的境地走向智慧的乐园，值得重视。?? 　　 　　一、指导自学 尝试反思?? 　　 　　数学学习水平的优劣，数学学习能力的高低，取决于对新问题、新教材的独立领悟能力，即自学能力。因此，恰当地指导自学是把学生领入数学大门的重要环节。而自学的效果又受到反思程度的影响，一般来说，反思程度越深，自学的效果越显著。《普通高中数学课程标准(实验)》在强调“反思”时指出：“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知，……反思与建构等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断”，同时指出应关注“能否不断的反思自己的数学学习过程，并改进学习方法”。?? 　　为了提高学生自学的效果，教师可以为学生的自学搭桥铺路，设置适当的问题情境，以诱发学生的反思。如提出问题：(1)所学的新知识或新课程用到了哪些已学习的知识？想一想，列一列。(2)你学会(弄懂)了哪些问题，能独立解决什么问题(或类型题)？(3)你遇到了什么困难或产生了哪些困惑？?? 　　自学时反思习惯的形成还需要一些非智力因素的支持，例如意志力(坚持不懈和细致入微的)，习惯(良好的)和情感(积极的)等，教师要适时了解情况，给以暗示或鼓励，解决问题，增强信心，使之持之以恒。?? 　　 　　二、课上探索 强化反思?? 　　 　　课堂教学是师生互动，合作交流的主要方式。因此，要使学生在预习、自学基础上的知识得以更新、完善，思维能力得到进一步提升，教师必须重视在课堂教学中学生反思能力的培养。作为教师，要在课前钻研教材、分析学生的基础上多设计几个“预案”，有备而来，学生则从自学、预习中携疑而来，经过师生课堂探索、反思、论辩，达到“生成”，取得共进。?? 　　课堂上的反思可以是多种类型的：如新课，可以让学生对预习时产生的疑惑进行反思，从教师讲解中反思数学问题的思考方法，学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解。解题课，对问题解答后的结论的正确性进行检测或质疑，能否找到更好的解法，能否对问题的题设或结论进行变式，能否把当前的命题推广到一般情况。小结课、复习课可针对某一典型题实施“一题多解”的反思，进而寻找最佳解法，启发发散思维；某一类题实施“多题一解”的反思，探求解这类题的通性通法，培养概括能力。考测讲评课可针对典型的问题实施反思，纠错补正，提高批判能力。?? 　　郑毓信教授从建构主义与数学教育的角度提出，“数学抽象就其本质而言是一种建构活动，但这种建构不仅仅是纯粹个人的行为，而必然是一个在不同个体之间进行表述、交流、批判与反思，以及不断改进的过程。个人的创造建构只有得到数学共同体接受，才能真正成为数学的组成部分”。课堂教学是一个复杂、动态的过程，常常有意想不到的情况产生，因此，教师要注意倾听学生的表述，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，引导学生主动探究。也就是说，师生的数学交流过程，特别是课堂教学，只有不断地进行反思，才能在批判的基础上对知识进行解构和重建。?? 　　 　　三、课下延伸 深入反思?? 　　 　　师生合作交流，课上45分钟(或40分钟)时间是极为有限的，由于时间所限，有很多问题得不到如意的解决或较为完善的结果，作为课堂上的延伸或补充，也如课前自学反思一样，显得尤为重要。按照杜威反思的理解，反思具有探索性，他不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的“心理活动”，而且是要找到其中的“问题”以及“答案”(最优)，以便指导未来的(数学)活动。?? 　　作为数学教师，要适应新课改需要，成为“反思型教师”，促进专业发展，必须具备课下回顾的自觉习惯，对每一次回顾反思的结果，记录在案。作为学生，要在老师的指导下完成反思性练习或作业，并且要养成自己探索的习惯。教师要倡导学生对每一次反思探索的内容记录下