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实施的研究性教学的模式,提高学员自主学习能力 　　摘 要:研究性教学是在教学及课外活动中创设一种科学研究的背景,以研究的方式,发现、提出和解决问题。大学物理为研究性教学提供了丰富的教学资源和活动平台,在大学物理课程中引入研究性教学,是教学改革的必然要求,也是提高自主学习能力的一条重要途径。 　　关键词:研究性教学;自主学习;教学模式 　　 　　研究性教学是教员在教学活动中创设一种科学研究的背景,引导学员以研究的方式,发现和提出问题,并应用相关知识探究、解决问题,以及在课外学习中,引导学员从自然和社会现象中选择和确定研究课题,用物理方法进行研究,以激励学员主动学习和创新精神为目的的教学模式[1]。大学物理是工科大学生重要的一门基础课,为研究性教学提供了丰富的教学资源和活动平台,在大学物理课程中引入研究性教学,是教学改革的必然要求,也是提高自主学习能力的一条重要途径。本文就军队院校大学物理课程教学中实施研究性教学法、 提高学员自主学习能力的问题,谈谈的看法。 　　一、实施研究性教学模式的依据 　　传统的教学方式是通过知识的讲解和剖析,来学习知识,构建知识结构网络,通过实际运用达到能力的培养和提高,其目的是获取知识,但它是用机械性地重复和反复操作来实现教学目的。而研究性教学方法是通过实际问题的解决过程,把解决问题方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中,将学习方法和科学思想有机结合起来探究问题,让学员有一种成功的感觉和体验,从而获得情感上的满足,实现心理品质的良好发展,为培养学员的良好的意志品质和创新精神奠定基础[2]。军队院校的教学目标是培养高素质新型军事人才,对于军队院校大学物理课程的教学来说,实施研究性教学法具有更加重要的意义和作用。 　　1、实施研究性教学法是时代发展的要求。要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最重要的是坚持创新。知识经济时代要求重视学员创造性学习能力的培养,要求学习的性质由传统的接受型性逐渐转变为研究型、创造型;要求教员不仅要重视知识的传授和能力的培养,更要重视激发学员的学习兴趣,培养学员的创造性思维能力。这一切都有赖于教员和学员共同进行研究性教学。从教师在教育体系中的作用看,教师与研究人员的职责趋向一致。这意味课堂教学需要具有科研素质的学者型教师,这是新世纪教育发展的必然趋势,也是知识经济时代发展的要求。 　　2、实施研究性教学法加强素质教育的要求。培养学生的创新精神是当前我国教学改革中最重要,也是最紧迫的任务。曾经在学员中作过“你对大学物理课有什么希望、建议、要求”的调查。从反馈的情况看,学员建议大学物理应联系现实,研究与本专业相关的实际问题;希望大学物理教学的形式多样,如开设物理前沿和在工程中的实际应用专题讲座、进行实验探索、参与小制作比赛,使学员思维碰撞;希望大学物理考试能形式多样,喜欢开放性、富有挑战性的作业,不喜欢死记硬背的考试等。因此,开展研究性教学,创设一种培养学生创新精神和实践能力的教学环境,才能创造性地挖掘和发挥学员的潜能。变教学为“导学”,提高学员获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　3、实施研究性教学法是大学物理教学改革的要求。21世纪是科技竞争、人才竞争和创新意识竞争的年代,竞争的年代需要高素质的竞争人才,国防现代化更需要一专多能的高素质的人才。在大学物理教学中开展研究性教学,学员将改变单一的“接受性学习”的模式,丰富学习的内涵,以实际的对象为研究目标,在研究中学会知识的学习、信息的收集和处理解决问题的方法,从而提高学习能力。随着学员学习方式的转变,教员也将丰富大学物理教学的方法和手段,拓展教学时空,以学员为中心组织教学,在实践活动中培养学员创新精神和实践能力,实现大学物理的教学目标。因此,在大学物理中开展研究性教学既是素质教育的要求,又是大学物理教学改革的要求和突破口。 　　二、实施研究性教学模式的特点 　　传统的教学方法侧重于学习的结果,而研究性教学则重在学习的过程,侧重于培养学员的能力、培养学员创新的意识,在学习的过程中使学员思维方法、创新能力得到提高。研究性教学的过程中,关键是学员能否对所学知识进行运用,从而有所发现、有所创造。换句话说,研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果[3]。 　　学以致用是研究性教学基本特征,重在知识技能的应用。从认知心理学的角度看,学习可以分为三个层次:第一层次是概念的学习,通过概念来了解事物的性质;第二层次是规则的学习,懂得概念与概念之间的联系;第三层次是问题解决的学习,即运用概念和规则来解决问题。“研究性教学”主要是第三层次的学习,其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力,这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。在学习形式上,研究性教学具有发现、探究的特点,但在学习内容