大数据时代普通高校军事理论课教学的研究.docVIP

大数据时代普通高校军事理论课教学的研究 　　摘 要： 随着大数据时代的到来，现阶段我国普通高校传统军事理论课教学已不能适应国防教育的发展需求。普通高校应正视挑战、抓住机遇，积极推进大数据时代军事理论课教学的发展与创新。 　　关键词： 大数据 普通高校 军事理论课教学 　　一、势不可挡，大数据时代军事理论课教学浪潮的涌现 　　随着社会的快速发展，继云计算和互联网之后，大数据开始进入人类视野，并不断地渗透到社会生活的各个领域。麦肯锡认为，大数据是“无法在一定时间内用传统数据库软件工具对其内容进行抓取、管理和处理的数据集合”[1]。大数据具有4V特征：首要特征为Volume，即数据量大;次要特征为Variety，即大数据的种类繁多;重要特征为Velocity，即大数据的实时性;基本特征为Veracity，即大数据的真实性。此外，大数据还具有Value（价值）特征，即大数据价值密度低，需要从大量数据中提取有价值的数据。 　　目前，大数据已渗透到教育领域，对学校课程资源开发、教学模式、教师专业素质及学生学习能力等产生了重要影响。哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学等世界一流大学已开始对教育大数据进行研究。2012年10月，美国教育部发表《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》报告，分析大数据时代教育所面临的挑战与发展趋势。作为教育大数据的产物，MOOC（Massive Open Online Courses）在国外迅速发展并渗透到我国教育领域。 　　（一）军事理论MOOC将席卷全国高校。大数据时代，学生热衷于通过网络平台探索新知、获取新知。传统的“以军事教师为中心、以军事理论教材为中心、以教室为中心”的军事理论课教学已不能满足大学生的多样化学习需求。军事理论MOOC以学生为中心，丰富的课程内容，开放的学习环境，学生可以在任何时间或地点自主学习。军事理论MOOC将席卷全国高校，成为大数据时代普通高校军事理论课教学改革的发展趋势。 　　（二）高校间在线课程联盟将会出现并迅猛发展。雅斯贝尔斯认为：“当大学成员彼此之间谨小慎微地断绝来往的时候，当交流变成仅仅是一种社交礼节的时候，当实质的精神联系被日常的俗套弄得模糊不清的时候，大学的精神生活就要开始走下坡路了”。[2]大数据时代，高校间军事理论课在线联盟将会出现并迅猛发展，大学生可以通过高校间在线课程平台，分享国防教育动态、讨论国内外战略环境与交流军事理论课学习心得。 　　（三）普通高校军事理论课教学的社区化发展。大学的功能不仅仅是传播知识、进行科学研究，还包括服务社会。高校国防教育是全民国防教育的重要组成部分，承担着为国家培育大量高素质后备人才的重任。大数据时代，普通高校军事理论课教学的社区化发展将成为一种趋势。高校和社区将共同开发国防教育资源，组织全国性或区域性国防活动类的各种竞赛，包括国防知识竞赛、长途拉练、定向运动与野外生存竞赛等活动。 　　二、大数据时代传统军事理论课教学面临严峻挑战 　　（一）传统课堂教学面临开放性教学的挑战。大数据时代，开放式教学对传统课堂教学产生巨大冲击。开放性教学打破封闭式课堂教学环境，其知识信息量大、更新速度快，教学内容和教学方法针对学生个性特点。学生可以在任何时间、任何地点，通过军事理论MOOC平台，与在线教师“一对一”学习、交流、讨论。同时，开放性教学注重学生自主学习能力的培养，一方面，它要求学生掌握时间管理策略，使学生学会高效利用碎片化时间，另一方面，学生完成一定阶段的学习任务之后，才可进入下一环节的学习中，以激发学生探索新知的好奇心，提高学生对课程学习的参与度。 　　（二）教师有限教学资源面临大数据多元化挑战。课程资源是指富有教育价值、能够转化为学校课程并服务于教育目标的各种条件的总称[3]。大数据时代，教育数据种类繁多，高校军事教师应注重开发和利用军事理论课教学资源。首先，开发利用校内外教学资源，组织校内国防教育活动，利用纪念馆、历史博物馆、烈士陵园等校外国防教育基地教学资源。其次，开发利用军事理论MOOC，使之成为军事理论课堂教学的有益补充，促进大数据时代军事理论课教学的发展。最后，组建高校军事教师教学联盟，开发、分享、利用军事理论课教学资源，强化军事理论课教学效果。 　　（三）普通军事课教师面临在线教育名师的挑战。国防教育师资队伍结构是指教师队伍成员的职称结构、学历结构、专业结构、学缘结构和年龄结构等要素的配置关系[4]。目前，我国普通高校国防教育师资队伍结构不合理，军事教师专业素质比较低。首先，军事教师职称结构不合理，研究型大学中教授人数过少，不利于军事理论科研的发展。综合大学中讲师人数较少，一般专科学校中助教人数较少，难以适应军事理论课教学的发展。其次，军事教师文化程度参差不齐，主要有大专生、本科生和研究