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大数据时代高职英语写作教学的研究 　　本文系教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2015年度研究课题《基于大数据的高职学生英语写作过程研究》（项目编号：GZGZ5414-124）的阶段性研究成果。 　　摘要：针对目前高职英语写作教学中课程设置欠佳，教学模式僵化和反馈效果不理想等问题，大数据时代为写作教学带来了启发。以自动评价系统为切入点，研究其对于增加学生自主学习能力以及更高效地开展写作教学活动的积极作用。 　　关键词：大数据；英语写作教学；自动评价系统 　　【分类号】H319 　　一、大数据的概念 　　随着科技的高速发展，现代社会已经进入大数据时代。被誉为大数据领域权威之一的维克托?迈尔-舍恩伯格教授认为大数据是人们在大规模数据的基础上可以做到的事情，而这些事情在小规模数据的基础上是无法完成的。大数据是人们获得新的认知、创造新的价值的源泉；大数据还是改变市场、组织机构，以及政府与公民关系的方法。（维克托?迈尔-舍恩伯格等，2012）诚如他所言，大数据已经作用于我们生活的很多方面，从农耕、医疗、交通、社交网络到零售业等处处皆有大数据的身影。不容忽略的是大数据对于教育领域的巨大影响。其中具有代表性的当属翻转课堂和慕课这两种与传统教学方式大相径庭的教学模式。翻转课堂指的是让学生在课堂外观看教学视频，完成知识的初步积累，然后利用课堂上的宝贵时间让老师答疑解惑，从而真正地掌握并运用知识。慕课则是一种大规模的网络开放课程，它打破了传统授课方式在时间和空间上的局限，能够让任何有兴趣学习的人接触到大量的教育资源，从而让教育的普及化和大众化迈入一个全新的阶段。因此，顺应时代潮流，积极探索大数据对于英语写作教?W的指导意义是十分必要的。 　　二、高职英语写作教学中的问题 　　1. 课程设置欠佳 　　根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职非英语专业学生应该能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。由此可见，英语写作是高职学生应该具备的能力，而在实际教学中，学生的写作能力往往很难提高，不得不说这与高职院校的课程设置有一定关系。虽然英语写作是一项重要的技能，但在很多高职院校，并未单独开设英语写作的必修课程，没有专门的授课计划和大纲，更没有专门的教材。写作模块往往作为英语教材中每个单元后面的一个补充练习的形式出现。不仅无法引起学生对于英语写作的重视，还导致了课时分配不足的问题。教师在原本就不富裕的课时中需要为学生讲解语言难点，分析并翻译复杂句型，能花在写作讲解上的时间少之又少，既无法对于写作技巧展开系统的讲解，又无法辅以提高写作能力必要的大量的练习，其教学效果便可想而知。 　　2. 传统写作教学模式的局限 　　虽然前人对于英语写作教学方法进行了积极探索，总结出成果教学法、过程教学法、体裁教学法等理论，但在实际操作中，写作教学通常遵循着讲授、背诵、练习、反馈的基本模式。先由教师分析文章的体裁，讲解作文格式，翻译范文，介绍套用句型并让学生背诵，然后给学生布置写作练习。这种传统的教学模式依然以教师作为课堂的主体，没有真正的从学生角度出发，学生只能机械地记录和背诵，根本无法在课堂上实现有效的师生互动，沉闷的课堂气氛自然无法激发学生的学习兴趣，导致课堂吸收率低，套用句式使用不当，错漏百出，千文一面等问题。这种僵化的教学模式无法让学生意识到写作这项技能的实用性和重要性，而只是将其视为应试的工具，在缺乏端正的学习态度和明确的写作目的的影响下，学生写作思路的局限性大，思维僵化，缺乏举一反三的能力。 　　3. 评估反馈环节效果不理想 　　教师对于学生的写作练习做出评估和反馈无疑是帮助学生提高写作能力的重要环节，但传统的评估反馈方式本身的局限性使其效果大打折扣。首先，反馈的次数不够。由于教师教授班级众多，且作文的批改较为耗时，因此通常一个学期学生能得到教师反馈的作文练习大约在四次左右，这种反馈的频度对于提高学生写作能力而言是远远不够的。其次，反馈的形式单一。教师采取的反馈形式往往以纠错为主，而且通常只对学生的初稿做出反馈。对于多数英语基础薄弱的高职学生而言，看到整篇都是教师圈点出的错误后往往是备受打击而非鼓舞。根据情感过滤假说，这无疑会削减他们的学习热情进而阻碍其取得进步。再次，反馈的针对性较差。教师通常会将作文练习中较为集中的问题在课上加以分析和纠正，但这只能解决那些共性问题，对于正态分布曲线两端的学生的个性化问题却无法逐个解决，加之绝大多数学生不会主动询问，造成教师反馈给学生的某些错误无法得到纠正。长此以往，学生的写作水平很难提高。 　　三、大数据时代对写作教学的启发 　　在大数据时代，国内外都出现了很多作文自动评价系统。以国内