尊严第二课时教学的设计.docVIP

尊严第二课时教学的设计 　　 课文简析: 　　《尊严》是人教版教材第八册第二单元中的一篇课文。本文向我们讲述了石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护个人的尊严,从而赢得别人的尊重,并改变了自己命运的故事。故事的开头给我们描绘了这样一个画面:一群难民受到善良的沃尔逊人的款待,狼吞虎咽地吃着食物。接着故事里的难民群体中出现了一个例外的青年人。他与其他难民不同的是,他要求镇长给他活干,如果不让他干活,就不吃不劳而获的食物。镇长最后只得答应让他为自己捶背,之后才狼吞虎咽地吃起来。故事的结尾是富有戏剧性的,镇长的一双慧眼发现哈默美好的人品,并留他在庄园,还把自己的女儿许配给他。以自己的劳动去换取报酬,是一种尊严,这正是哈默与众不同的人格,也正因为哈默这种人格而得到别人的赏识和尊重。 　　本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来体现的。故事以“尊严”为题,含义深刻。一方面概括了哈默的品格,说明人是要有精神的,要自爱、自强、自尊;另一方面也反映了杰克逊尊重他人、看重人品的长者风范。 　　 教学目标: 　　1.理解“疲惫不堪、面呈菜色、例外、狼吞虎咽”等词语,积累文中描写人疲劳、饥饿、营养不良的词语。 　　2.有感情地朗读课文,理解课文中含义深刻的句子。 　　3.能通过提取人物语言中的要点来转述的方法概括课文主要内容。 　　4.通过学法指导提高学生感悟语言文字的能力。教学重、难点: 　　从年轻人的神态、动作、语言的描写中体会到他的人格魅力,感悟“尊严”的真正内涵,感受做人要有尊严。 　　教学准备:多媒体课件 　　教学过程: 　　 第二课时 　　 　　一、梳理课文的主要内容 　　1.师:这节课我们继续学习第七课尊严,让我们先来回忆一下课文的主要内容。谁能按照事情的起因、经过、结果的顺序有条理的说一说。 　　2.思考:那么结合上节课的学习,想一想,年轻人与其他逃难人相比,在获取食物时,最大的不同在哪儿?(板书:用劳动换取食物) 　　3.过渡:同样作为逃难人,难道年轻人此时不需要马上吃到食物吗?但是他却选择了在疲惫、饥饿之时(指板书,用劳动换取食物)这到底是怎样的一位年轻人呢?这节课让我们通过对课文的进一步学习,真正走进年轻人的内心世界去认识他,了解他,读懂他! 　　二、抓细节感悟,学习2-5自然段 　　1.请同学们默读课文的2-5自然段,画出描写年轻人外貌、动作、语言的句子,体会体会,看看你能从中感悟到什么?一会儿我们来交流汇报。 　　2.交流句子。 　　师:你画住了关于年轻人什么方面的描写? 　　★外貌描写 　　媒体:只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 　　(1)师:你关注了年轻人的外貌描写,说说你从这句话中感悟到了什么? 　　(2)你是从哪个词看出来的?“骨瘦如柴”什么意思?说明此时的年轻人比其他逃难人更需要――食物、休息,可能还需要温暖、安慰、关心。 　　(3)但是他却选择了什么?(指板书,用劳动换取食物) 　　★语言描写 　　师:你还找到了关于年轻人的什么描写?(语言描写) 　　(1)请你来读读找到的句子。 　　(2)文中关于年轻人语言的描写有几处?(三处) 　　(3)出示句子: 　　(媒体1:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”) 　　(媒体2:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”) 　　(媒体3:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。) 　　(4)师:同学们,这位年轻人说的这三句话,老师曾经读过许多遍,初读之时并不觉得年轻人的话有什么特别之处,然而读的遍数越多,对这位年轻人的理解越深,一种敬佩之情也油然而生。所以老师想把自己的方法与大家分享,希望你们也读到了年轻人的心灵深处,有和老师相同的收获。老师的方法是: 　　方法一:要把年轻人说的话放入他与杰克逊大叔的对话中去理解。 　　方法二:联系上下文想一想年轻人是在什么情况下说的这些话? 　　方法三:抓住年轻人说话时的神态、语气、用词等细节之处用心感悟。 　　(5)师:现在请同学们快速的找到这三次对话,同桌两个分角色读读,然后讨论讨论,看看从中你能感悟到什么? 　　(6)学生交流汇报。(生一:从对话中我觉得年轻人态度很坚决,一定要通过劳动换取食物。生二:年轻人很有尊严。) 　　(7)出示第一次对话:我们先来看看他们的第一次对话。 　　师:谁来读第一句。这是一种询问的口吻。从这句话中你有什么感悟?你关注了句中哪个细节?(您,从这个您和先生的称呼上,说明这位年轻人很尊敬杰克逊大叔。他并不因为自己是逃难者就瞧不