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学校教育中的影响儿童性别角色差异因素解析 　　摘 要： 性别角色伴随人的一生，对儿童乃至成人的心理发展都有重大的影响。性别角色在人的社会化过程中显得尤为重要。本文在分析性别角色形成相关理论的基础上，根据现有存在于学校教育过程中的性别角色差异的现状，力求探析影响儿童性别角色差异的家庭、学校教育因素。 　　关键词： 儿童性别角色 性别差异 社会化 　　男女两性是构成社会的基础。性别角色逐渐社会化的过程贯穿个体发展的一生。性别观念会把不同性别的角色标准赋予学生个体，并通过家庭、社会、学校等教育场所和教育手段，借用各种宣传媒介使学生掌握与其性别相适应的行为模式、角色模式，强化其对性别角色的认同。然而，近年来，性别边界日渐模糊，性别角色错位现象呈现不断增长的态势，“中性化”现象成为了一股潮流、一个时尚的风向标。有研究表明，性别角色错位的人，无论在心理上、行为上，还是在与人交往、适应社会等方面都可能出现各种各样的问题。那么，在学校教育的过程中，到底是什么原因导致了儿童性别角色差异的产生？笔者从性别角色相关理论出发，结合当前学校教育中所出现的男女性别角色差异现状深入分析，探讨影响男女性别角色的社会性因素，以及我们应对此问题的对策。 　　一、性别角色的相关概念及理论基础 　　（一）性别、性别角色及性别角色教育 　　Anita Woolfolk在《教育心理学》中，对性别、性别特征、性别特征身份、性别角色行为和性别认同的看法如下：“性别”指的是男性和女性在生物上的差异。“性别特征”是指一种文化中，符合当前被判断为适合男性或女性的特征或行为。“性别特征身份”是指个人对自己是男性还是女性的一种确认。“性别角色行为”是指与性别相关的行为和个性，性取向则是人们对性伴侣性别的选择。性别认同（Sexual identity）是指一种关于性别角色和性取向的信仰和取向的综合体，是由信仰、态度和行为组成的一个复杂结构。这三种因素之间的关系是复杂的[1]。 　　性别角色教育是指教育者依据自身的性别角色观念和对性别角色标准的理解，对受教育者施加影响以帮助其形成性别角色观念，性别角色态度，进而产生相应的性别角色行为的教育过程。 　　（二）性别角色形成的理论基础 　　1.心理分析理论 　　性别形成的心理分析理论（psychoanalytic theory of sex typing）又称“角色自居说”。该理论的代表人物有弗洛伊德、海伦·多伦奇、霍尼和埃里克森。心理分析理论强调自居作用在男女两性性别行为形成中的作用。自居作用的机制是认同、接受、暗示和模仿，是一种保持心理平衡的自我防御机制，意识个体社会化的重要因素。该理论认为男女两性的性别特点是在儿童时期模仿与自己性别相同的成年人，特别是父母的行为而逐步形成的[2]。 　　2.社会学习理论 　　性别形成的社会学习理论（social learning theory of sex typing）也称“性别定性论”，该理论的代表人物有阿尔伯特·班杜拉、米歇尔等。这一理论的哲学和心理学基础是环境决定论和行为主义。它并不关注男女两性的需要、动机及性格问题，而是重视两性心理的外部表现，即男女不同的行为差异，并认为行为强化是性别形成的决定因素。该理论认为，男女性别角色是后天学习获得的，是经验积累的结果，同时，这个过程也是男女角色社会化的过程，通过学校、家庭和社会的影响实现[3]。 　　3.认知发展理论 　　性别形成的认知发展理论（cognitive development theory of sex typing），又称“自我归类说”。代表人物有皮业杰、科尔伯格。该理论以皮亚杰的发生认识论为基础，强调性别形成的认识因素，认为男女两性性别特征的形成，关键在于个体对自己的性别及其活动特征的认识，是主体与外部世界在连续不断的相互作用中逐渐建立起来的一系列结构，个体是依靠认知结构主动理解和掌握性别规范的[4]。 　　上述理论分别从心理分析、社会学习和认知发展等角度对儿童性别角色的形成加以分析，这些理论既是男女性别角色形成的理论基础，又为男女性别角色差异提供了理论解释。 　　二、学校教育中性别角色差异的现状 　　（一）教学资源中的显性偏见 　　个体性别角色行为是在了解男女性别差异，并同时意识到自己的性别角色，并随之做出与之相符的性别角色行为。但是，在学校的教学资源中，例如馆藏书目、报纸、书刊、各种课外读物里却存在着性别角色差异。学生在报纸上读到的信息是男性占主导地位，女性只属于从属地位。学生的课外读物，特别是虚构类的文学作品有着很强的性别角色刻板印象。课外读物故事中女性最普遍形象是童话的人物，以青春期的女生为主要读者的小说中，女主人公多对学业和事业不感兴趣，但特别在乎长相；冒险故事几乎全是关于男性的[6]。在低