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多用“比较”的策略 提高学习能力 　　比较方法是各种认识和思维的基础(乌申斯基语)。小学生学习数学知识，需要通过对数学材料的比较、分析来了解知识的形成过程，理解知识的内在联系与区别，经历探究的过程，从而促进思维能力的发展，达到提高素质的目的。 　　 　　一、在比较中概括 　　 　　数学中概念的形成、性质的理解、法则的掌握，都是经过一系列的思维活动与抽象概括的结果。恰当地运用比较，有助于学生抽象出事物的本质规律，舍弃非本质属性，提高概括的能力。 　　如教学“加法交换律”时，先让学生观察情境图，明确要解决的问题后，让学生列式计算并交流算法。学生列式为：28+17=45(人)或17+28=45(人)。这时，引导学生比较：“这两道算式哪儿不同?哪儿相同?”从而使学生初步感知“两个加数交换了位置，和不变”，并用等式表示出它们之间的关系，即28+17=17+28。然后让学生列举出这样的等式，进行更多的验证，体验这种现象的普遍性。教师则根据学生交流的情况，适时有序地把一些有代表性的等式写在黑板上，如10+20=20+10、0.4+0.5=0.5+0.4等。再让学生对这些等式作进一步的观察和比较，引导学生归纳概括出自己发现的规律，并让学生用自己喜欢的文字、图形或字母表示出来，如甲数+乙数=乙数+甲数、△+○=○+△等。学生经过观察比较，再用自己的语言来概括讲述加法交换律，便能实实在在地将“加法交换律”理解透彻。 　　 　　二、在比较中迁移 　　 　　迁移是一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习起着促进与积极作用的称为正迁移；一种学习对另一种学习产生干扰，起消极影响的就是负迁移。教学中，要充分将新旧知识进行比较，这样可以促进正迁移，防止负迁移。 　　1.新旧比较，在类比求同中促进正迁移。 　　一个积极的迁移过程，总是在利用相关旧知时，认真寻找它与新知的相同要素，通过相互作用去同化或顺应新知。 　　如教学“9加几”时，先出示如9+1+2、9+1+5、9+1+7这样的连加，让学生比较这些连加算式有什么相同的地方。然后将这些连加算式的后两个加数合并，依次改为9+3、9+6、9+8，再让学生对照比较。通过比较，学生能把“凑十法”迁移到9加几中来，再通过操作，学生就能较快地掌握用“凑十法”算9加几，进而迁移到8加几、7加几等20以内的进位加法中。 　　2.新旧比较，在对比求异中防止负迁移。 　　有些知识的条件相似，形式相同，表述相近而结论大相径庭，这便容易产生负迁移。通过比较，找出本质的差异，可以有效地防止负迁移。 　　例如，学生初学乘法应用题时，与以往学过的加法应用题相互干扰，易产生负迁移。如这样一道题：“小兰说：‘我家栽了2行桃数，每行6棵。’小芳说：‘我家栽了2行桃树，一行6棵，一行4棵。’问：哪一家栽的桃树多?多多少棵?”求小兰家的桃树，即求2个6是多少，可以用加法算，也可以用乘法算；而求小芳家的桃树，是把6棵和4棵合起来，只能用加法算。经过这样的对比后，学生就能体会到加法与乘法的联系和区别，理解加法与乘法在本质上的差异，能有效防止负迁移。 　　 　　三、在比较中分类 　　 　　分类是以比较为基础，按照研究对象的相同点和不同点，根据一定的标准将对象分为若干类别的一种思维方法。引导学生在比较中分类的过程，是发展逻辑思维的过程。 　　如给三角形按“角”分类时，先出示各种形状的一组三角形，引导学生比较：“这些三角形的三个角有什么相同和不同的地方?如果给这三类三角形分别命名，是根据相同点还是根据不同点?分别叫什么?”教师根据学生的讨论交流情况，依次板书成下表： 　　再比较分类的结果，引导学生讨论：“什么样的三角形是钝角三角形?什么样的三角形是直角三角形?能不能说有一个锐角的三角形是锐角三角形?为什么?”通过比较，学生掌握了这三类三角形的本质特征，学会了按“角”给三角形分类，体验了概念的形成过程，提高了逻辑思维能力。 　　 　　四、在比较中建构 　　 　　通过对所学知识的纵横比较，有助于学生沟通知识间的内在联系，理清知识的来龙去脉，建构起合理的知识结构，逐步使所学的知识系统化。 　　1.纵向比较，连点成线。 　　对同一层次的不同知识进行纵向比较，有利于学生将各知识连结成线。 　　如学习长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积后，将它们的面积计算公式进行比较，异中求同，逐步建构起如下的知识结构： 　　 　　通过纵向比较，学生不仅理解和掌握了求不同平面直线图形面积的方法，而且明白了它们之间的内在联系，使思维更具有条理性。 　　2.横向比较，连线成网。 　　对不同层次的相关知识的内在联系进行横向比较，有助于学生将各知识连结成网。 　　如学习“比”后，引导学生将除法、分数、比这三