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多模态PPT演示教学对大学英语教学的环境建设实证的研究 　　摘 要：“互联网+”代表一种新的经济形态，即充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中，提升实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。而多模态PPT教学是指在教学设计过程中，把包含两种及以上符号的系统资源，制作成PPT教学课件供课堂教学演示的教学模式。多模态PPT演示属于多模态话语范畴，是通过多种符号资源内部的互动来实现意义的符合话语。基于多模态下综合运用多种符号资源的特性，语言教学者可将语言教学与多媒体技术联合起来构建多模态PPT演示教学法。本研究认为，将多模态PPT演示教学法应用于大学英语教学中可实现可以增加大学教学的趣味性，进一步加深学生对文本的理解和记忆。 　　关键词：多模态PPT教学 大学英语 教学环境 　　引言 　　作为一项新的技术，PPT越来越受到人们的青睐。与黑板相比，PPT的可操作性优势、承载信息量的优势和模态变化的优势无与伦比。更主要的是，根据建构主义的情景教学理论，PPT是以丰富的社会符号资源形式参与意义建构的必要的认知元素。它以其多模态性，为语篇、语境、语篇信息结构的再现和新的教学语类的实现发挥着独特的作用。[1] 　　一、大学英语教学现状 　　1.课程设置 　　由于现代社会市场化需求，众多院校在学生就业日益严峻的压力下，不约而同的趋向功利性较强的对就业有较强吸引力的应用类课程，从而删减所谓的“没用”的文学类，语言类课程，大学英语便首当其冲被纳入删减的范围。根据对于部分院校大学英语课程设置的调查了解，发现该课程在教学计划中被“边缘化”的事实。这便束缚了教师教学方法的创新，在有限的课时里对一篇文章的分析与欣赏变成了走马观花式的解读，忽略了文本内涵的挖掘和对学生综合分析能力的培养，引起了“需要讲解―无时间讲解―不求甚解”的恶性循环。而且由于生源地的不同，学生英语水平参差不齐，对于大学英语教学也提出了更好的要求。如何在不同学生群中激发学生学习英语的兴趣也成为语言教学者首先要考虑的问题。[2] 　　2.教学方法 　　由于传统教学的影响，以及学习者水平的制约，相当一部分教师不能采用沿用结合现代网络技术的新型教学方法，不能采纳新的科学的教学手段。由于受众多因素的影响，大学英语课最终上成了英语精读课――教师成为课堂的主题，学生是被动的吸引吸纳知识，重现了传统的“填鸭式”教学悲剧。本应作为文本内涵的挖掘，文章主题的深入了解探讨，文化沟通与交流却变成了字词句段落篇章的翻译解释，语法知识的脱离文本的单一形式，偏离的语言教学的主旨，无法满足学生作为主题的需要。而多模态PPT的出现和应用则打破了这一局面，作为一种新型的教学设计，它整合了多种资源，通过多种符号资源内部的互动来实现意义的符合话语。基于多模态下综合运用多种符号资源的特性，语言教学者可将语言教学与多媒体技术联合起来构建多模态PPT演示教学法。[3] 　　3.教材问题 　　作为课程建设的重要组成，教材内容及难度成为衡量教学水平的重要指标。根据目前大学英语课程课时的设置情况，国内现有的大学英语教材一般都采用一两套教材，个别辅以教学指南，泛读教材，综合训练册等，这些教材形式单一，模式固定，思路狭窄。而且由于各个院校课时设定的问题，每一种教材不能得到有效的利用，大部分院校采取只讲或者精讲读写教材以及听说教材的方式，泛读和综合训练等教材形同虚设。学生食之无味弃之可惜，如同鸡肋般的存在。 　　二、大学英语研究新思维 　　1.研究目的 　　本文旨在探讨多模态PPT演示教学与大学英语教学环境建设的关系，主要在关注多模态教学对大学英语教学的冲击及影响，同时探讨PPT演示在增加学生效率和兴趣方面的作用。 　　2.研究对象 　　本研究分为两个阶段进行：第一阶段2016年3月至2016年5月，选取非英语专业两个班级，实验班的英语听说课（随机抽取4-6节）进行PPT演示教学，对照班则延续传统教学模式。第二个阶段为2016年5月至2016年7月，选取英语非英语专业两个班级的英语读写课进行演示。两个阶段的研究问题相同，采取统一的研究方法和步骤。第一个阶段主要目的是做多模态PPT演示教学，选取大学英语听说课是为了方便多媒体操作和演示。第二个阶段是主要针对大学英语读写课进行演示，演示地点选在多媒体教室，内容以大学英语精读为主。 　　3.实测过程 　　教学过程中，甲班采用多模态PPT演示的方式进行英语听说课，乙班作为对照则使用传统的教学模式。以纸质教材为主，每个单元进行一次测验，共进行三次，小测验的内容是学过的单元词汇知识和课文理解。对照班的学生平时成绩计算把PPT制作和演示换成书面作业。计分办法参照实验班。[4]