多模态的环境下大学生英语听说能力提高途径的研究.docVIP

多模态的环境下大学生英语听说能力提高途径的研究 　　通过对多模态影视英语教学进行实践探索，揭示影视英语作为多模态语篇，由于文字、图像、声音、动作和颜色等符号的相互作用，可共同实现要表达的现实交际意义，并促进学生听说能力的培养。 　　多模态环境多模态语篇影视英语教学教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中，将大学英语教学的目标定位在“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。同时，随着全国大学英语四级新题型改革的推进，更是将听说技能的地位提升到了前所未有的高度。 　　一、大学英语听说能力现状分析 　　在我国，由于受传统应试教育制度的影响，高中阶段的学生多以高考为目标，教师在培养学生听说能力时也多以高考听力题型为导向，这样造成学生进入大学后实际的英语交际能力非常欠缺。另外，大学英语听说课长期没有得到应有的重视，教材和授课方式缺乏创新。以当前大多数高校的大学英语课程设置为例，通常听说课依附于综合英语课，每周1课时，多数使用固定听说教材，个别学校直接将听说内容改为四级听力训练，这样的教学方法与安排使学生对听说课缺乏兴趣，实际的听说水平提高较慢。 　　缺乏真实的语言环境，也是影响学生听说能力的重要因素。课堂上使用的语言与实际语言存在很大差异，在日常的英语教学中，学生已经适应教师的语速、语音、语调，但一旦交际环境发生变化，就会发现很多障碍，其中包括语速、语音、语境的，还有涉及文化方面的。因此，让学生接触地道的、真实的语言环境非常重要。 　　缺乏多模态的教学方法，是影响英语听说教学效果的重要原因。现有的教学手段单一，在实际的听说教学过程中，学生只进行单纯的听力输入和口头表述输出，没有全方位地利用各种感官，而通过影视英语进行听说训练，可以使学生多感官并用，多层次联想，巩固强化记忆，提高听说能力。而英文原版电影，既包括了真实地道的语言又体现了丰富的文化内涵，又以多模态方式呈现，因此可以作为一种教学手段和内容来促进学生英语听说能力的提高。 　　二、多模态影视英语教学 　　1.多模态的定义 　　依据顾曰国给模态下的定义为人类通过感官跟外部环境之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的叫双模态，三个或以上的叫多模态。这个定义跟计算机科学里研究人机互动时对模态的定义接近。那么用此定义看，正常人之间的互动都是多模态的。现代人们的交流不再是单一模态的交流，多模态交流已经成为主流。按照社会符号学家的观点，意义如此强大和广泛地存在于视觉、听觉、行为、表情和动作等其他社会符号的资源系统中，只注重语言文字是远远不够的，因为没有一个单一的符号能够被孤立地完全理解。从严格意义上说，现实中“所有的交流都是多模态的”。 　　2.影视英语教学的多模态性 　　影视英语教学材料包括：音频流、视频流、动画、文字材料、图像、照片等。学生通过计算机进行影视英语学习，在这一过程中与计算机互动的多模态包括视觉、听觉、触摸、发音器官、模仿等。通过视觉跟视频流进行互动的直观、体验性学习是技能类学习的关键学习方式，学习成本与效果之间的比例相比起其他模态而言，可以用事半功倍来概括。当视频流记录的是人类活动时，观察者是不需要专门培训就可以互动学习。因此，多模态影视英语互动学习从输入到产出之间的模态搭配与学习效果都是值得探讨研究的。 　　3.多模态影视英语教学的依据 　　（1）多种感官刺激利于理解和记忆 　　心理学家通过实验证实，多种感官接受同一事物、信息的刺激，该事物、信息留下的印象更深、更全面，更易被理解和记忆。学生通过视觉、听觉、动觉等感官同时接触某一信息，其理解、记忆的效果远比单一感官刺激好得多。朱纯在谈到改善记忆的途径时也提到信息是通过简单的呈示还是结合一定的情境通过多样的活动促使学习者积极感知，识记效果大不相同。单纯通过听觉或视觉一个通道输入，与视、听、说多通道输入，效果也不一样。为了改善记忆效果，必须十分重视呈示方式。对于学习外语来说，最重要的莫过于结合一定情境，视、听、动觉结合、学用结合。通过影视英语进行视听说训练正好是将学生的听觉、视觉和动觉有效地结合起来，这种多感官的刺激有利于学生加深理解、增强记忆。 　　（2）信息通过实践进入长期记忆系统 　　多种感官同时接受同一事物、信息的刺激确实利于记忆，但这仅是短期记忆。Padilia等人研究表明，短期记忆的容量十分有限，信息很快就会被遗忘。信息只有经过操练才能进入长期记忆系统。长期记忆的容量是无限的，随着记住的信息越积越多、练习的形式越来越多样化，学生对信息的处理越来越熟练以至“自动化”，外语应用能力也就越来越强。Bialystok把学生的语言知识分为显性和隐性两种，课堂里所学的外语开始总是显性的，