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多模态的环境下高中英语课外阅读实施的策略浅探 　　《普通高中英语课程标准》指出：高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。标准明确要求除教材外，八级目标的课外阅读量应累计达30万词以上。但遗憾的是，高中生英语课外阅读始终是一个薄弱环节。英语课内外阅读内容的狭窄与形式的单一严重制约着不少地区学生综合语言素质的提升。那么，如何才能改变这一现状呢？本文针对当今社会人们接受知识方式转变的背景，探索了在多模态环境下开展高中英语课外阅读指导，培养学生语言读写能力、社会交际能力和技术读写能力的途径和方法，旨在帮助学生学会利用各种渠道的资源自主学习语言，提高英语理解、表达水平和思辨能力，最终实现全面提高综合语言运用能力的目的。 　　一、多模态环境下英语课外阅读的价值取向 　　多模态环境是指当今教学、媒体、网络、交流等运用语言、图像、声音、动作等各种符号模态，来共同表达一个整体意义的情况和条件。在全球信息化时代，多模态意义建构已成为新媒介时代交际的主要表达形式，人们接受知识的方式已由传统的识读行为转变为多元识读行为。多元识读是指能阅读所接触到的各种媒体和模态的信息，并能循此产生相应的材料。多元识读是信息社会对学习者读写能力新的要求，因此，在多模态环境下，高中生英语读写能力的培养和提高不仅需要拓展课外学习，培养独立阅读的兴趣和习惯，而且需要关注多元识读能力的培养，让学生学会利用各种信息渠道的信息自主学习并解决问题，全面提高其综合语言运用能力。 　　开发立体化的学习资源，提高学生的文本及超文本阅读能力。积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言的运用。多模态环境下开发学习资源需要有效科学地实现各种模态的有机结合，如充分利用图书馆、计算机和互联网等，开展报刊图文阅读、数字化图文阅读、音频阅读和视频阅读等全方位、多层级的阅读活动，培养学生的语言读写能力、技术读写能力和社会交际能力。 　　构建综合式的教学模式，培养学生的批判性思维和表达能力。虽然课外阅读通常由学生自主进行，但并非所有的学生都具备独立进行阅读的能力，这就需要教师充分利用课堂时间进行指导。孙有中教授说，学习外语要三件事情一起做，就是把语言、内容与思辨融合起来。因此，在课内外阅读教学指导中教师除了要培养学生获取信息的能力、阅读速度、阅读的持久注意力和阅读习惯外，还要通过采用综合式的教学模式引导学生参与大量多模态的以听促说、以读生写的语言交际活动，培养学生解读各种符号和图像意义等的能力，提高学生在多模态环境下对庞杂的网络资源，以及超文本内容的辨别能力和批判能力。 　　创造自主型的学习文化，培养学生的元认知意识和能力。在自主学习的环境下，学习被看成是学习者自发地与外界相互作用的产物。但自主型学习文化的实现是有条件的，这些条件包括学习者的元认知策略和认知策略、动机、态度，以及有关语言学习知识等。根据刘慧君有关元认知策略与英语阅读之间关系的研究结果显示，学生在英语阅读过程中不同程度地使用了元认知策略，但使用最多的是选择注意类，最少的是评价类，然而评价类元认知策略的使用情况对英语阅读成绩的差异有一定的解释作用。因此，教师在指导学生开展课外阅读的过程中应加强对学生元认知策略的训练，尤其要培养学生在多模态环境下进行开放的课外阅读的自我监控和自我评价意识与能力。 　　二、多模态环境下英语课外阅读指导研究 　　为全面落实基础教育课程标准的相关要求，为推动高中英语课外阅读工作的健康发展，笔者依托学科中心，针对多模态环境下文化多元化和意义多模态建构的趋势，在盐城市组织了三次课外阅读指导研讨活动，通过指导教师或自己上课示范，和教师一起思考符合时代和素质要求的能促进学生多元识读能力和思维品质提高、教师教学方式和学生学习方式真正变革的方法和标准。 　　1.倡导读写结合模式，发展学生语言能力 　　语言学习的主要目标是发展语言能力，但多模态环境下的语言读写能力比传统意义上的语言能力内容更丰富。在多模态话语交际中，交际是通过多种模态的组合来体现的，阅读多模态语篇与阅读书面语不同，后者根据线性特点解释语篇的意义，前者则要求捕捉语篇的重点和顺序。因此，在课内外阅读指导中教师要尽量让学生接触多模态语篇，帮助学生了解语言模态与其他模态的特点，分清主模态和辅助模态，并对不同的模态使用不同的解读模式，通过改造现有语篇和设计新语篇的方式，培养学生的语言能力。 　　如江苏省大丰高级中学的王老师在一次全市课外阅读专题教研活动中开设了一节阅读指导课，教学内容选自