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多模态视角下大学英语词汇教学的研究 　　摘 要 依据多模态理论基础，本文指出英语词汇学习的重要性及在大学英语课堂词汇教学中存在的问题，阐述了在大学英语词汇教学中使用多模态教学的动因，说明多模态教学在大学英语词汇教学中的运用，总结出使用多模态教学进行大学英语词汇教学新模式具有的重要意义。 　　关键词 多模态教学 大学英语 词汇教学 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 　　英语词汇对学生英语听说读写综合能力的提高有着极其重大的影响，可以说没有了英语词汇就没有英语这种语言，因此，大学英语词汇教学在英语教学中占有举足轻重的地位。词汇学习是语言学习的三大基本要素 （语音、词汇、语法） 之一，也是语言学习的基础，它贯穿于语言学习的全过程，是语言习得系统的重要组成部。如果把语言结构比作骨架，那么词汇就是重要器官。由此可见，在大学英语教学中，让学生有效地掌握一定量的词汇是继续英语学习的基础。但是，目前大学英语词汇教学效果不佳，学生知道词汇的重要性并且努力地记忆词汇，但结果却不尽人意，根本原因之一还是在于在大学英语课堂上，教师采取单一模态教学，以课本教参例句为主，学生被动接受英语词汇知识，这种单一词汇教学模式难以激发学生记忆单词和使用单词的兴趣和动力，不适合多媒体信息时代学生学习英语的多模态特征。本文基于多模态理论在大学英语词汇教学中的应用，说明在大学英语词汇教学中使用多模态教学方式的重要性。 　　1多模态视角下大学英语词汇教学的理论依据 　　多模态是指除了文本之外，任何一种以上带有图像、声音、图表等实现意义的符号形式。多模态教学是指利用多种教学手段调动学生的各个感官，使其能够协同运作，共同参与语言学习，该教学理念最早于1996 年由“新伦敦组合”（ New London Group ）提出。在国内，对多模态话语的研究还处在起始阶段。李战子（2003：1）提出多模态除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语，或者说任何由一种符号编码实现意义的文本；张德禄（2009：24）指出“多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。”朱永生（2007：83）认为“模态则指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。”多模态教学法认为，在网络和现代信息技术时代， 在课堂教学中教师可以使用多种渠道来展示教学内容，如图片、视频、音频、PPT等，调动学生的多种感官，使其积极主动参与英语课堂学习，让学生在乐趣中提高英语听说读写能力。在大学英语词汇教学中，教师完全可以使用这种多模态教学方法，使原本枯燥无味的词汇学习变得有趣，例如教师在给学生传授词汇学习知识时，可以在 PPT演示中给出一张图片，下面标有单词和其发音，学生在学习单词的过程中，运用视听等多种感官学习英语词汇，学习效果更佳。 　　2在大学英语词汇教学上使用多模态教学的动因 　　语言是人类的一种交际工具， 而词汇则是这种工具的核心，没有了足?虻拇驶悖?人们无法交流，你很难让别人理解你想要表达的。同样，在大学英语教学中，离开了词汇教学，就 不能成为英语教学， Wilkins说“没有语法，人们还可以表达点什么，但没有词汇却什么也不能表达。”2007年教育部公布《大学英语课程教学要求》中明确要求大学普通本科学生经过四个学期的大学英语学习，应掌握4500个词汇和700个左右固定词组搭配，即要求学生能够熟练运用口头和书面表达两个方面。词汇学习英语学习的基础之一，学生只有具备了充足的英语词汇量才能听懂和读懂英语，这是一个输入的过程；学生的词汇量越大，他们与他人用英语交流才更容易，写出的英语作文才有更高水平，这是一个输出的过程。因此，大学词汇教学对于英语学习者来说有着很重要的意义，教师可以通过多模态词汇教学方法使学生更快速更全面掌握单词扩大词汇量。 　　但是，目前大学英语词汇教学却存在着一些问题。首先，在当今这样一个多媒体信息时代，学生可以通过各种多媒体形式接触各种各样丰富多彩的信息，而在英语课堂上，假如教师仍然采取传统的单一教学模式教授词汇，以粉笔、 黑板为主，使大学词汇变成填鸭式教学，学生肯定会感到枯燥乏味，失去对英语词汇学习的兴趣，这明显对于大学英语词汇教与学是一种极大的欠缺。其次，现在的大学生与笔者那个时代的大学生有很多不同之处，他们学习英语词汇的特点是不愿意花大量的课后时间记忆背诵单词，在他们的作文里会出现很多常用词汇拼写错误。因此，在大学英语课堂上，教师需要采用有效的词汇教学模式，使词汇学习变得简单轻松，大学词汇英语教学也应该跟上时代发展的步伐。最后，大学英语学习具有时间紧迫和任务重两个特征。例如在笔者任教的大学，大学英语课每周仅四节课，每节45分钟，教师认为在这有限的时间要完成对学生听说读能力的培养，只