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多模态视角下大学英语视听说教学的模式的思考 　　摘 要 本文首先回顾了多模态话语国内外研究现状，指出目前大学英语视听说教学中存在的一些问题，结合本校大学英语教学改革的实践，提出了大学英语视听说教学模式的新构建模式及其特色。这种教学模式摆脱了传统教学模式的束缚，积极引导学生进行语言知识技能学习、跨文化学术交流与信息素养培养，以适应未来社会多样化、网络化、个性化的人才需求。 　　关键词 多模态话语 大学英语 视听说教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　0 前言 　　为了适应我国高等教育新形势的发展，在经过三年的试行后，教育部2007颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。《课程要求》要求各学校根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学新模式，可直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。其目标是培养学生的英语语言综合应用能力，特别是听说能力，同时进一步要求学生走向社会后应该具备运用英语有效地进行口头和书面的信息交流的能力。在此要求下，各个学校都充分利用计算机网络和多媒体技术并相继开展了大学英语视听说课程，以此来代替传统的听说教学。大学英语视听说课程通过音频、视频构建了接近真实语言环境的语境，融视、听、说于一体，深受学生的欢迎。但同时，该教学模式还存在不足之处，如在很多的课堂上，教师大多只是将音频和视频材料给学生进行输入，输出部分仍然很欠缺，无法学以致用。随着多媒体技术、语料库和应用语言学的发展，使得自然话语的研究更为广泛，这也使多模态研究（ multimodal approach） 成为可能。本文尝试在多模态理论框架下，结合多模态话语应用于大学英语教学的实践，力图构建能提高学生英语综合应用能力的视听说教学新模式。 　　1 多模态话语的国内外研究现状 　　1.1 国外研究现状和趋势 　　多模态话语分析和多模态话语在语言教学中的应用和发展是欧美近十几年来研究的热门课题之一。Jewitt提出了一个基于多模态理论的多模态教学框架。该理论提出，模态是指一套用于建构意义的有条理的符号资源，交际的意义除了通过语言还通过音乐、声音、动作及视觉、触觉交际等其他各种模态得以实现。新伦敦小组以多元识读教育学：设计社会未来（A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social Futures）为题目的论文1996年在哈佛教育评论（Harvard Educational Review）发表后，在国际上引起人们极大的学术兴趣。新伦敦小组提出在现有的多模态语篇语境下，对现有语篇进行改进和再设计等方式，进而综合培养学生的媒体读写能力、文化读写能力、科技读写能力和批评性读写能力（Thwaites1999）。该小组提出了多元读写的四步课堂教学模型：情景操练、明确指导、批判性框定和改造式操练（Healy， 2004）。 Spiliotopoulos （2005）和Algren（2005）指出，充分利用互联网在线资源和技术，可以有效提高学生的读写技能和跨文化意识。西方学术和教育界早就于20世纪末期就对多元识读能力的培养展开研究和探索，如20世纪80年代末，澳大利亚开始进行了“教育研究网络中的读写能力”（Literacy in Edueation Researeh Network，简称LERN）的研究计划，旨在帮助学生适应全球网络化和文化多模态发展的挑战。 　　1.2 国内研究现状和趋势 　　国内多模态话语的研究仍处于早期阶段。最早研究多模态与外语教学的是顾曰国和胡壮麟先生。胡壮麟教授提出要对学生进行“多元读写能力的培养”（胡壮麟，2007）；朱永生探讨了多模态对我国教学改革的启示，并认为对学生多元读写的培养应提到“国家战略的高度”（朱永生，2008）。在此研究基础上，后来的学者进一步探讨了我国大学生多模态语境读写能力的培养。张德禄2009 年提出了多模态话语分析综合理论框架，探讨了多模态话语之间的关系，并以此为指导研究了多模态课堂话语的模态协同及配合多模态语境下大学英语视听说教学新模式构建，初步建立了多元读写能力的教学培养框架。韦琴红的相关实证研究指出：我国的大学生对语言和图像以外的其它符号模态的运用以及利用技术和各种信息渠道来构建意义的能力还不够；对高校学生多元识读能力培养的实验研究证明了基于网络的大学英语教学方法可以培养学生的多元识读能力（韦琴红，2011）。 　　2 多模态视角下的大学英语视听说教学 　　2.1 多模态视角下的大学英语视听说教学概述 　　大学英语视听说课程是教师根据教学大纲、学科特点、教学目的等方面并通过教学环节执行，学生根据教学安排完成相应任务活动，从而实现教学目的的过程。该课程将视、听、说三种学习活动有机地结合起来，以听、视为手段