多模态视域下艺术英语多元识读能力教学的模式探究.docVIP

多模态视域下艺术英语多元识读能力教学的模式探究 　　【内容摘要】信息与交流技术的发展，为艺术专业学生的英语学习提供了多元化的信息获取途径。传统的以教材为中心的单一教学媒介已不能适应多模态环境下的艺术英语识读教学的需求。文章拟探究运用多元识读教学法这一多功能教学法与艺术类专业学科内容相融合，激发艺术专业学生英语学习的内在驱动力，提升其运用英语进行学术研讨与交流的能力，并在此过程中培养艺术专业学生批判性思维与创新能力。 　　【关键词】多模态 多元识读 艺术英语 　　随着博客、微博、播客等多种电子交流媒介的出现，其多元、便捷的信息传递方式正吸引着越来越多的受众群。同时，也深刻影响着大众传媒、多媒体与互联网等领域的信息传播形式与意义构建。其结果是文本的表述更趋于多元化，通常与视觉、听觉、空间与身势语等多种模态相结合，以更加丰富的交流形式共同参与意义的构建。而这种变化使得传统的英语识读教学面临着新的挑战，即受众需具有多种意义构建系统与解读各种符号意义潜势的能力。因此，如何完善现有的识读教学，以适应全球化的交流需要，是教育者迫切需要探究的问题。本文拟在多模态视域下对多元识读教学模式在艺术英语教学中的实践进行探讨。 　　一、多模态与多元识读教学理念的内涵 　　模态指人类通过感官跟外部环境之间的互动方式。多模态指的是除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语，或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本。现代语篇大多是由多种模态混合而成，例如，我们每天都要接触到的网站页面不仅涉及了视觉模态，而且还涉及了听觉模态；而平面广告，虽然只涉及了视觉模态，但它既包含了文字，又包含了图像。因此，无论是报刊，还是招聘广告，甚至是我们此刻正在进行的谈话，都是多模态的话语。多元识读这一术语，首先是由新伦敦团体于1996年提出。它描述了在教学领域内从过去强调单一的读写能力向今天的多样读写能力的转变。多元识读能力是指受教育者通过以往的经历与符号识读实践，批判性识读多模态篇章传递的各种信息的能力，并可利用各种媒介和模态进行创造性的再现、交流与学习，以满足未来职场的需要。 　　二、多元识读教学模式在艺术英语教学中的实践应用 　　多元识读教学深受系统功能语言学与社会符号学影响，其理论框架的一个核心理念是人类知识源于历史、社会生产和文化实践，是通过与具有多种技能、背景与观点的人在特定的知识社群内相互合作而发展的。它将设计作为其教学理念的基础，并强调设计在意义构建中所起到的重要作用。它认为意义构建是一个动态的、带有主观能动性的转换过程。在此过程中，学习者通过获取可利用的设计资源进行意义构建，在设计意义过程中学习者与这些资源交互作用，创造出新的意义构建资源。从这个意义上去理解，我们就是未来社会的设计者。将这一意义构建过程应用于教学实践，就形成了多元识读教学活动的四个主要构架：情景操练、明确指导、批判性框定与改造式操练。与此对应的认知过程分别为体验、概念化、分析与应用。现以大学艺术英语为例，对本教学模式加以探讨。 　　1.阅读前设计出与学生的切身体验相关的实地操练活动，以激发学生的学习动力 　　实地操练活动是以学生的生活经历为基础，在现实世界的情境中进行意义构建。其间，专家或教师是他们学习过程的设计者。在实际操练活动中，学生的认知体验分为体验已知的事物与体验新内容两种方式。体验式学习主要用于阅读前的活动导入。在此阶段，教师可根据学生的学习、文化、社会背景等，以及不同的艺术学科内容，提出与主题有关、贴近学生现实生活的多模态问题，要求学生以小组为单位进行讨论。最后，学生可以用PPT、海报、采访、视频图像等多种形式进行汇报演示。 　　如我们在学习与艺术相关的篇章时，首先，可以利用图表、图像、视频录像等媒介形式提出与视觉资料相关的问题，以培养学生批判性识读视觉设计特征的能力。常见问题如：1）What or who do you see in the image？2）What are they doing or what are they doing it with？3）What is the relationship between the image and the displayed text message？4）How can we visually depict this message from its colour，size ，typography，graphic，form and the shape？5） How can we make this message effective？ 6）What are some visual/verbal relationships we can use？然后利用这些答案以辅助文字阅读。当然，随着学生视觉识读能力的提高，教师还可以