多模态视域下英美文学微课程的设计的研究.docVIP

多模态视域下英美文学微课程的设计的研究 　　摘 要：新媒体时代的到来及接收终端微型化、移动化的实现使得信息传递与共享呈现多模态趋势，作为多模态教学的重要形式之一，微课程以其短小精悍、形式多元、资源鲜活、空间拓展等特点迎合了新媒体时代教与学的需求，是传统课堂时间与空间维度的延伸。探讨我国多模态教学及微课程发展的现状，微课程用于英美文学教学的可行性以及基于多模态的英美文学微课程设计问题，为创新英语教学提供新的视角与思路。 　　关键词：英美文学；微课程；多模态设计 　　1 多模态教学与微课程建设现状与发展动态分析 　　新媒体时代，信息量高度膨胀，快速流动，加上信息接收终端微型化与移动化的实现，信息的传递与共享呈现多模态发展趋势，影响着人们的思维与学习方式，也为当前创新英语教学提供了重要契机。英美文学是英语专业的专业必修课，目的在于培养学生运用文学批评的基本知识和方法来阅读、赏析英美文学原著以提高语言基本功和对西方文学、文化的了解以及人文素养的能力。当下的时代特征和社会环境向英美文学教学提出了新的诉求，需要突破传统课堂教学，开发多种模态共同参与的教学资源。微课程是多模态教学模式的重要形式之一，具有短小精悍、形式多元、资源鲜活、空间拓展等特点，基于多模态设计的微课程更能迎合新媒体时代教与学的需求。 　　（一）多模态教学研究 　　20世纪90年代，多模态话语分析理论最早由克瑞斯和勒文（KressVanleeuwen）提出，该理论基于韩礼德（Halliday）的系统功能语言学，认为图像、音乐、动作、色彩等非语言符号资源与语言符号资源共同作用于意义构建，强调交际与话语分析的多模态性。1996年，新伦敦组合（New London Group）将多模态引入到语言教学领域，主张基于多媒体网络技术平台来营造文字，声音，图像多维一体的语言教学环境，通过丰富的多元化教学资源和教学手段来培养学习者的多元学习能力。2000年以后，Cope和Kalantzis等人致力于多模态课堂意义建构。 　　国内专家学者对该领域的研究相对要晚。国内学者对多模态与外语教学关系的研究主要见于胡壮麟、张德禄等。胡壮麟（2007）以多模态符号学为研究起点，探讨其渊源与发展，指出社会已进入符号学多模态化时代，应注重多模态识读能力的培养。张德禄（2012） 对多模态教学设计与模态调用及话语设计进行了研究，张征（2013）进行了多模态设计理念应用于多元读写能力培养模式的探讨。 　　（二）微课程的发展状况研究 　　1993年，美国北爱荷华大学教授LeRoy A. McGrew首次提出“60秒有机化学课程”来推广化学知识，被称为微课的雏形。2008年，美国新墨西哥州胡安学院教学设计师David Penrose 正式提出微课概念，定义为基于建构主义，以在线学习或移动学习为目的，以简要明确的主题或关键概念为教学内容，由声频或视频录制的六十秒课程。2013年，加州大学伯克利分校的Armando Fox 教授提出了主要针对在校大学生的SPOC“小微课”平台教学模式。平台具有弹性化学习、多元化授课、海量资源选择的特色，为大学教育提供了更好的在线教学模式。 　　“中国微课第一人”胡铁生对“微课程”进行了系统探讨：（1）2011年论述了微课的概念及特点，区域性微课资源库建设的途径以及微课应用于教育教学的前景；（2）2013年探讨了我国微课发展的三个阶段：关注微课资源构成阶段、关注微课教学活动阶段和关注微型?W络课程建设阶段；（3）2014年分析了当前高校微课建设的现状提出了相应的策略，指出微课功能定位过于偏向教师专业发展、微课制作“形式大于内容” 等问题，并提出了高校微课建设迫切系列化、微课教学设计理念需要提升、微课平台及时转向应用环境建设等建议。 　　最近两年，国内教育工作者开始关注微课在高校具体学科教学中的应用，其中，全国高校教师网络培训中心策划主办的“全国高校微课教学比赛”以及高等教育出版社主办的“中国外语微课大赛”是微课在高等教育领域建设和应用的典型，但目前而言参赛教师对微课的应用较多停留在比赛层面，真正将微课程系统开发并应用于教学实践活动中尚不多见。 　　对多模态教学及微课程在国内外相关研究的学术史及研究动态梳理得出以下结论：多模态教学方面，人们倾向于注重理论探讨，而对于其在课程教学中的实证研究，尤其是应用于微课程教学涉及较少。微课程以微型教学视频为主要载体，是新媒体时代多模态教学模式的重要构成要素，也是“信息技术与教育相结合”的重要呈现方式之一。微课程对于国内和国外来说都属于生机勃勃发展中的新事物，尤其在我国，微课在高校具体学科教学中的应用尚处于建设发展阶段，文学也是人学，英美文学教学肩负着提升学生西方文学与文化审美鉴赏力及人文素养的重任，如何在多模态视域下设计开发体