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审计实训教学合作学习的模式的应用的研究 　　【摘要】合作学习是在倡导“以教师为中心”向“以学生为中心”教学理念转变过程中，发展起来的新教学体系，许多国家正在推广这一教学方法。在独立学院转型期寻求向内涵发展的背景下，课程教学改革受到高度重视。本文对山西大学商务学院，结合审计教学实践，尝试独立学院课程改革中倡导在审计实训课内开展合作学习教学，进行了介绍。发现该校从审计实训课程特点和教学目标出发，构建以学生为中心，教师为指导的实训课教学模式。遵循合作学习的教学规律，制定在审计实训教学设计与课堂管理中合作学习的教学策略，对课程改革中创新实践教学方法，强化学生动手能力，实现地方院校培养应用型人才总目标，有着重要现实意义。 　　【关键词】合作学习 审计实训 教学模式 教学策略 　　合作学习于20世纪70年代初在美国兴起，并在80年代得到发展的一种教学体系。是在“以教师为中心”向“以学生为中心”教学理念转变过程中产生并发展起来的教学模式，目前许多国家正在推广应用。我国在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提及并提倡合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。由此，最初在基础教育领域研究较多，为了打破长期以来教师讲、学生听，以教师为中心，学生被动接受知识的传统模式，为学生搭建自主学习的平台，让学生学会学习，终身受益，高等教育阶段合作学习的理念越来越受到关注和重视。本文以山西大学商务学院为例，通过分析合作学习及其构成要素，寻求合作学习的教学基本规律，研究其应用推广的科学性、可行性。 　　一、合作学习内涵及其基本要素 　　（一）合作学习内涵 　　合作学习是一种学习方式，是与自我独立学习相对应的学习方式。Resta于1995年将合作学习定义为：学习者团体为了一个共同的目标而一起工作。合作学习的关键是小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同目标。基于合作学习的教学是合作学习在教学活动中的应用。王坦在“合作学习简论（2002）”中认为，合作学习教学是指在教学活动中以异质学习小组为基本形式，利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩作为评价标准，共同完成教学目标的教学活动。 　　（二）合作学习基本要素 　　国外研究者对合作学习基本要素的认识和实践运用，基本形成较有代表性的观点有三种。一是斯莱文的三因素理论。即合作学习模式有三个核心因素：小组目标、个体责任和成功的均等机会。二是库埃豪的四因素理论。即成功的课堂合作取决于四个关键因素：小组形成和管理、任务设计、社会因素和探索性谈话。三是约翰逊兄弟的五因素理论。即积极互助、面对面的促进性互动、个体和小组责任、人际和小组技能以及小组自评。尽管在合作学习实践中运用方法和策略种类较多，但侧重角度各有不同，目前认同度较强的是五因素理论。 　　二、合作学习课堂教学模式 　　（一）合作学习课堂教学基本模式 　　1.创设情境，呈现问题。教师首先创设情境，激发学生参与和学习的内在动力，然后组织学生实际讨论并操作。每节课任务必须具体化、系统化，使学生明确学习目标。 　　2.组内合作，解决问题。根据学习的具体目标，任务性质特点、难易程度确定合作学习方式。组长协调组内成员的活动，合理安排分工，对每个环节需要解决的重点问题通过讨论达成共识。然后每个成员要积极承担任务，如遇到疑惑不能解决先做记录，在老师巡视中提出并积极参与交流。 　　3.组间交流，教师监控。在组内合作的基础上，组与组之间可分享解决问题的过程和方法。教师做好监控，防止有些小组偷懒，抄袭作业。对于学生普遍存在的共性问题或难以理解的知识，统一解疑或提出多种解决方案。 　　4.引进竞争，巩固合作。一般对同一??题的理解或解决方案以组内交流为主，对任务的处理结果、实训的效果可以开展组间竞争。通过及时记录过程、教师公平点拨、公开作业成果等方式，寻求最佳合作学习教学模式。 　　（二）实例实训课合作学习的组织实施 　　第一步：小组的组建与管理，建立组织合作的基本单元。首先根据班级学生容量进行分组，分组的一般原则是组内成员之间有异质性，组间团队具有同质性。组内异质性体现在分组时考虑学生在性别、个性、成绩等方面有一定差异，同时兼顾同学之间的关系，小组成员要融洽，水平高与基础较差的能相互包容，组长要选择勇于承担、积极主动、协调能力较强的学生担任，每个小组是全班的小缩影；组间同质体现在要求各小组总体水平基本一致，组间同质是保障小组之间公平竞争的条件。组内异质是合作学习的基础，班学生容量在40人左右时，分8个小组，组员在5人左右为宜。教学实践证明小组成员小于5人，实训任务不好分配或因时间太紧工作量完不成，大于5人，会出现个别同学懒散现象。 　　第二步：任务设计与目标设定，明确行动目标。