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实用化学教学中培养学生独特性的思维能力探析 　　摘要：文章探析了《实用化学》教学中的几种独特性思维，揭示了这些思维能力培养的价值和意义。结合实践教学，从问题思考的角度、方法、意识与控制四方面，提出了培养学生思维能力的一些措施。 　　关键词：实用化学；思维能力；独特性思维；科学素养 　　 　　认知结构理论的代表人物布鲁纳（J.S.Bruner）曾说过：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”学科的基本结构是指一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识框架和思维框架。不同学科的知识内容和体系不尽相同，它们在培养学生思维能力方面也有所侧重。在五年制高职《实用化学》教学中，有些思维方法具有独特性，是其他学科不具备或不完全具备的。这是由课程性质、教学要求和内容决定的。探析这些独特的思维方法，并在教学实践中有意识有目的地加以培养，不仅有助于学生对知识的理解和学科结构的形成，而且对学生养成良好的科学素养、后续课程的学习及职业生涯的规划和发展都大有裨益。 　　 　　《实用化学》教学中的独特性思维 　　 　　独特性思维，不是指另类思维，而是针对本课程与其他学科的差异，找出并发挥课程本身知识体系和研究方法的独特性作用，由此而形成的具有学科特点的思维能力。 　　独特的微观思维化学是在原子、分子等微观层面上研究物质的组成、结构、性质及变化规律的一门自然科学。它从微观和宏观两个角度认识物质及其运动，其中的微观思维方式是其他学科所不能代替的。由于物质及其运动的宏观现象与其内部的微观世界有着密切的不可分割的联系，在教与学的过程中，往往需要在微观、宏观之间反复地变换角度去认识物质及其作用。如盐类水解教学中，测出NaAc水溶液呈碱性（宏观），可以从平衡Ac-+H2O?葑HAc+OH-是怎样移动的这一微观事实上加以分析；而对影响水解平衡因素的分析，又会给我们以宏观上的指导（如加热可促进水解）。实际上，“化学教育的一个重要作用就是使学生能够建立对物质的微观结构的认识，能从微观角度认识一些自然现象”。微观思维是一种抽象思维，它能够使思考更深入更细腻，有助于学生对学科知识的理解，如果应用到价值观形成上，会促进学生对人生价值更深入的思考。 　　颇具鲜活实例的辩证思维辩证思维是以辩证法为其理念基础的思维认识方式，它以变化发展的视角认识事物。化学学科为这种思维提供了鲜活的实例。无论是物质的组成、结构、性质及变化规律，还是化学概念、化学理论之中，都包含有深刻的辩证法思想。如原子构成、离子键形成等所揭示的对立统一规律；元素周期律等所揭示的质量互变规律；化学平衡、电离平衡、水解平衡中新旧平衡的关系等所揭示出的否定之否定规律等。这种结合“实例”的辩证思维教学，具体、生动，易于学生接受和模仿，经常在教学中有意识地对此加以点拨，有利于学生辩证思维习惯的养成。 　　铺垫专业基础知识的前瞻思维《实用化学》是五年制高职（非化工专业）七门公共基础课程之一，它强调基础性、应用性。全书内容共八章，第一章到第四章为基础部分，主要讲述原子结构、化学键、化学反应速率、化学平衡、电解质溶液、有机化合物基本知识；第五章到第八章为应用部分，主要安排了化学与材料、化学与能源、化学与营养、化学与环境等内容。其知识（尤其是应用部分）的学习和能力的培养将为许多专业的专业知识学习做好铺垫工作。教师在教学中要结合不同专业的特点，有所侧重地取舍、补充与专业相关的化学知识，帮助学生发展专业的前瞻思维。如“化学与材料”部分中，硅酸盐材料、粘合剂、涂料等内容与建筑类专业较密切，而金属材料的学习对机电类、电子类专业很有帮助。 　　具有学科优势的STS教育思想STS教育是研究科学（Science）、技术（Technology）和社会（Society）的相互关系，并注重科学技术在日常生活及社会中应用的一种科学教育。它强调学科知识的应用性、综合性及其社会价值取向，要求学生不仅要掌握科学和技术本身，更要树立起社会责任感，培养“科学发展观”、“科学技术价值观”、“科学技术社会教育观”等科学素养，这无疑是与高职生的培养目标相吻合的。在当今社会经济高速发展的同时，出现的系列工业化负面影响如污染、能源枯竭等也日益增多，若不能解决此类问题，就无法实现可持续发展、和谐发展。作为与此类问题关系密切的《实用化学》教学，理应承担起相应的教育使命，特别是课程“应用部分”中的四个章节，从形式到内容，为实施STS教育创造了条件，具有进行STS思想教育的突出优势。 　　化学实验中的综合性思维化学实验是化学教学的基础，通过实验教学，不仅可以使学生学习系统的化学知识，还能掌握科学的认识方法，培养多种思维能力和科学精神。从思维规律的角度看，人的思维一般分为抽象（逻辑）思维、形象（直感）思维及灵感（顿悟