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实施“六化”的策略提高教学实效 　　摘要 叙述了提高课堂教学效率的有效保证是改进课堂结构，优化知识结构，教学过程中根据生物学科特点，将生物知识生活化、问题化、情境化、条件化、策略化、结构化，实施“六化”策略，从而提高生物课堂教学效果。 　　关键词 “六化”策略 生物学教学 教学效率 　　中图分类号 G633.91 　　文献标识码 B 　　提高课堂教学效率的有效保证是改进课堂结构，优化知识结构，笔者在教学过程中根据生物学科特点，将生物知识实施“六化”策略，从而有效提高了生物课堂教学效果。下面通过案例分别予以说明。 　　1 知识生活化 　　我国教育家陶行知提出“生活即教育”。生物学科的特点是生物知识来源于生活，又走向生活，与生活有密切的联系。生物学的教学过程就是将生物知识蕴藏在生活问题中，使生物教学成为还原生活的过程。 　　案例1：下面以“免疫”一节教学为例，介绍“生活化”教学策略。 　　（1）免疫话题可以从学生种疫苗说起，问：为什么有的疫苗只要种一次即可获得终身免疫的效果，而有些疫苗，如肝炎病毒疫苗为什么要多次接种呢？这样学生容易产生认知冲突，就自然产生了学习动机。 　　（2）上课之初，教师提问学生：谁愿意说一说自己有无曾经对某种物质过敏的现象？如果学生不愿意承认，教师可以帮助学生打消顾虑，提出大多数过敏反应来得快，去得也快，一般不会引起组织细胞的损伤，它是一种免疫失调病。那么什么是免疫呢？这就是今天要学习的内容。 　　生物课堂的教学设计应着重从生物知识与生活实际出发，深入挖掘生活中与教材联系密切的素材，精心选择学生熟悉的并蕴藏多个知识点的物质或现象作为生活原型，促使学生从中不断发现问题和提出问题，将生物知识的学习潜移默化到有关生活问题的解决中。通过解决生活问题，强化学生生物问题的价值取向，意识到学习的意义与自身的责任，从而增强学生学习的兴趣和动机，落实情感、态度与价值观等课程目标。 　　2 知识问题化 　　知识问题化是指在课堂教学中，将生物知识镶嵌在有逻辑顺序的问题中呈现，让学生在问题的表述、选择、形成、提出、分析、展开与解决中学习，让学生在解决问题中去学习，从而活化教学过程。 　　案例2：关于“细胞质壁分离及复原实验”的教学。 　　（1）创设问题的情景——生疑： 　　创设与教学目的、内容、学生认知有关的事物、活动，让学生从中发现问题、提出问题。如为什么质壁分离要选用紫色洋葱表皮细胞？用洋葱根尖做材料行吗？ 　　（2）适当调节问题——促疑： 　　对学生提出的问题，教师根据教学目的、内容，适当调节、选择学生提出的问题，并对课堂教学中要解决的问题给以促进，促使学生深入地形成问题、提出问题。如把洋葱表皮细胞放在质量分数为30%的蔗糖溶液中，植物细胞发生质壁分离，而后把其放在清水中又发生了质壁分离复原，为什么？ 　　（3）形成思维高峰——解疑： 　　教师要引导学生分析问题、解决问题，并在问题解决中形成思维高峰，开发学生创造潜能。继续提出问题，如，如果把蔗糖浓度不断提高，其质壁分离的速度和程度将会呈何变化？随着蔗糖浓度的不断上升，是否能继续发生复原？因课堂教学是在一系列的设问、讨论、再设问、再讨论的过程中展开的，故而学生的思维始终处于积极探索的状态，顺利地得出结论。 　　（4）设置新的悬念——留疑： 　　在课的结尾，教师要创设新的问题情境，设置新的悬念，让学生留下新的疑问，例如，细胞质壁分离及复原实验。最后提出，让学生把洋葱表皮细胞浸入一定浓度的KNO3溶液，会不会发生相同现象呢。 　　整个教学过程中，学生始终在问题驱动下动手、动脑，从现象到本质，从宏观到微观，将教学内容以具有较高思考价值问题的方式呈现，既可暗示学习线索，又可有效激活学生的认知结构，增强学生的问题意识，引发其深层思考，形成主动学习的能力。3知识情境化 　　从心理学角度分析，学习情境对学生的心理具有暗示诱导、角色转变和资源整合的作用。教学情境化将知识镶嵌在情境中，用情境引领探究，完成对知识的发生、发展与形成，达到对知识意义的建构和学生的自我发展。 　　案例3：必修3中“种群的特征”一节教学。 　　在进行“种群的特征”一节教学时，教师可讲述我国麋鹿的那一段心酸史：麇鹿又叫四不像，是我国特有的珍稀动物，属于世界濒危物种。麇鹿曾经在我国繁盛一时，后来由于人们的捕杀，野生麇鹿已经灭绝。1900年八国联军入侵我国时，又杀光了境内圈养的所有麋鹿，从此麋鹿在我国绝迹了，只有少数流落在西方各国的动物园中。由于水土不服，数量逐渐减少。1985年英国政府无偿向中国提供了20只麋鹿让它们回归家园，从此绝迹百年的野生麇鹿重现中国，这不仅是一个物种的传奇，同时也见证了中华民族的荣辱兴衰。2003年我国在江苏实行大规模的麋鹿野生放养实验，一次选出