实施“任务单导学”的模式推进中职文化课程的改革.docVIP

实施“任务单导学”的模式推进中职文化课程的改革 　　近几年来,如皋第一职业高级中学从课堂教学改革入手,构建并实施文化课程“任务单导学”模式,全面推进职教课程改革,取得了一定成效。 　　 　　中等职业教育 　　文化课程改革的必要性 　　 　　中等职业教育的培养目标是社会所需的应用型人才,其职业性特点要求直接面向具体工作实用技能的教育,所学、所教应紧密联系实际,要实用、有用。当前我国中等职业教育文化学科教学存在两大问题: 　　1.教学目标不够明确 　　中等职业教育与普通中等教育的一个显著差别,就是培养目标不同,前者以培养技术应用型人才为主,后者以培养普通专业型人才为主。目前,中职学校在专业培养目标上已经逐步形成特色,其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是,文化学科要达到什么水平,课程怎么安排,实践中有的照搬大学专科计划,有的沿用中专教学计划,缺乏系统性、科学性和针对性,理论研究与探讨也相对滞后,远远不能适应形势发展的需要,成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。 　　2.教学模式落后 　　中等职业教育文化课程的性质与任务是提高未来公民文化基础素养,为参与社会生活和社会建设提供必要的基础知识和能力的基础课程,是学生学习其他相关课程和专业课程的基础学科。主要任务是体现实用性(帮助个人解决日常生活问题)、公民性(使公民能明智地参与社会事务)、职业性(为学生学专业、就业作准备)、文化性(传递人类文化的主要要素)。但是现在中职文化学科教学一直沿用单一的教学模式,“填鸭式”、“满堂灌”仍是主流教学方式。学生成了被动的接受者,他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节,学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。使学生一味地依赖于教材和老师,缺乏思考,失去了应有的教学效果。并且局限学生的思维,限制了学生学习潜能的发挥,学生只能被动地接受知识。 　　因此,必须改变传统的教学模式,更好地适应以就业为导向,深化职业教育教学改革的需要。 　　 　　中等职业教育 　　文化课程改革的理念 　　 　　“中等职业教育的定位,就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质的劳动者;无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训,都要坚持以就业为导向,坚持面向社会、面向市场办学。” 　　1.构建必须基础,提供发展平台 　　基础部分的内容选择考虑学生的知识基础和认知规律,提供劳动者必须的知识基础和能力,满足专业学习的要求,为终身学习和发展提供必要的基础和能力。 　　2.注重学习过程,突出能力培养 　　打造激情高效课堂,享受专业成长快乐。创造充满活力的课堂,分为三个部分:明确职教文化学科的教学目标;了解中职学生的特点,理解接纳学生;精心设计教学活动,让课堂充满活力,引导学生在完成任务的过程中,学会学习、培养能力、获得成功的快乐。 　　3.精选教学内容,体现分层教学 　　以学生为中心,根据学生不同基础和不同需求实施分层教学;提供选择和发展的空间,对学生不同需求的知识内容要能转换、调整,又能互相衔接;引导学生从生活和专业实际中寻找知识源泉,鼓励学生收集、整理、探索实际生活中存在的问题,在学习中养成独立思考、积极探索的习惯。 　　4.建立多元机制,实施有效评价 　　建立与课程目标相适应的合理科学的评价体系:①建立多元化的评价目标,包括学习的过程、学习的结果、表现出来的情感态度及进步;②建立多层次的评估体系,允许学生在不同层次上体验成功的喜悦;③评估内容既关注知识与方法的掌握,也关注能力以及在学习过程中表现出来的与人合作的态度,表达与交流的意识和探索精神;④评估中既要注意考核的检验功能,也要注意考核所含有的学习功能,允许学生在独立完成的前提下,经多次努力后取得成功;⑤教师的评估办法将直接影响课程目标的实现和教学效果,积极探索合理全面的评估方法是实现课程目标的必要步骤。 　　 　　关于“任务单导学”教学模式 　　 　　“任务单导学”,是指以“任务单”为媒介引导学生自主、合作学习,实现教学目标的过程。 　　“任务单导学”有三个核心概念,一是“任务”,任务是指师、生课堂上要完成的目标和要求,每一堂课都有明确的“任务”指向;二是“任务单”,“任务单”是呈现教学目标、教学内容、教学方案等教学元素的平台,是导学的主要手段;三是“导学”,“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习,主要包括导趣、导思和导行等,促进学生发展是“任务单导学”的根本目标。 　　“任务单导学”一般包括以下几个环节:一是自主学习,即学生根据“任务单”确定的教学目标、教学内容等进行自学;二是小组合作探究,即小组合作解决自学中没能弄懂的问题;三是展示交流,展示小组合作学习的成效及存在的问题;四是点评提升,师生、