实施“四个融合”培养高的技能人才.docVIP

实施“四个融合”培养高的技能人才 　　摘要：“四个融合”，即教师与技师融合、理论与技能融合、教学与生产融合、学生与师傅融合。“四个融合”是高职院校在办学实践中探索总结出的一种职业教育的工学结合模式。 　　关键词：职业教育；人才培养；工学结合 　　中图分类号：G710　文献标识码：A　文章编号：1004-8154(2010)01-0100-02 　　 　　在教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神的指导下，河南理工大学高等职业学院(以下简称我校)坚持校企合作，以工学结合为切入点，实施“四个融合”，即教师与技师融合，理论与技能融合，教学与生产融合、学生与师傅融合，推进人才培养模式的改革，取得了初步成效。 　　 　　一、校企合作，搭建实施“四个融合”的人才培养平台 　　 　　校企合作是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用产学结合、顶岗实习等方法，来培养适应不同岗位需要的高技能型人才。“四个融合”，是我校在办学实践中探索总结出的一种工学结合模式。实施“四个融合”，需要建立起互利双赢的校企合作机制。 　　我校和煤炭行业从建校起就有一种“姻缘，，关系，1999年就成立了董事会，与煤炭企事业单位、科研单位和相关企业建立了固定联系。学校邀请行业、企业工程技术人员共同研讨专业设置，共同制定人才培养方案，参与教学全过程；聘请企业工程技术人员和能工巧匠担任兼职教师；派教师到厂矿企业实习基地进行实践锻炼；学生到实习基地进行顶岗实习。通过讲座、技术培训等各种形式，为厂矿企业培训紧缺专业人才；为企业新设备安装、生产工艺改进、设备技术改造等提供技术服务；与厂矿企业共同攻克技术难题等。厂矿企业支持学校的生产性实训基地建设，积极提供设备、技术支持等。通过产学研合作，校企关系更加密切，形成了校企资源共享、优势互补、互利双赢的校企合作机制，为实施“四个融合”搭建了人才培养的平台。 　　 　　二、工学结合，实施“四个融合” 　　 　　1、教师与技师融合 　　学生的职业技能培养关键是教师。教师只有进入企业，积累实际工作经验，才能丰富教学内容、改进教学方法，解决理论与技能的关系问题。 　　(1)强化教师实践教学能力。教师到企业参加实践活动，积累实际工作经验，是提高教师专业技能的有效方法，也是加强校企合作、实施“教师与技师融合”的重要途径。一是制定了《教师到企业实践的实施方案》，明确规定了教师到企业实践的内容、形式以及考核制度，为实施“教师与技师融合，，提供制度保障。二是《“双师素质”教师的培养与认定办法》中规定了双师素质教师的认定条件、培养途径与措施、认定程序以及奖励和有关待遇等，提高了教师参加企业实践的积极性和自觉性。三是积极选派青年教师参加专业实践活动，培养工程素质。四是鼓励教师参加各种专业技能培训，考取双师素质证书。 　　(2)重视专业学术带头人、骨干教师培养。一是加强教学全过程管理，建立教学过程的事前预防、事中检查、事后总结的全过程动态质量控制体系，有力地促进了教师教学水平的提高。二是坚持召开教育教学工作年会，开展职业教育思想观念大讨论，进行教育教学经验交流。三是以教科研促教学，带动教师快速成长。教师的教研、科研成果融入教学内容，不仅丰富了课堂教学内容，也提高了教师的学术技术水平。四是加大投入力度，选送教师在职攻读研究生，学校报销学习费用，提高教师的学历水平。 　　2、理论与技能融合 　　课程建设与改革是促进理论与技能融合的核心。首先，学校的课程建设与改革以建立行动课程体系为目标，校企共同研讨，进行专业岗位分析，确定岗位的职业素质和职业能力，并据此把行动课程体系分为四个项目――基本素质、专业基本技能、职业核心能力、可持续发展能力。基本素质项目以思政理论课为主，辅以理论知识和行为态度的教育和培养，融入计算机等级标准和英语应用能力等级标准，达到文化教育功能化(为职业教育服务)的目的；专业基本技能项目涵盖了所从事职业岗位所必需的基础理论知识和基本技能；职业核心能力项目是指直接与企业实际生产过程或岗位对接的课程，也是课程体系的重点和关键；可持续发展能力项目是与培养目标岗位关联性强的教学项目。 　　其次，构建行动课程体系。此体系融入了相关职业资格标准，强调在教学中理论与实践相互渗透；把对学生的行为、态度的教育融入了教学的全过程；从岗位职业能力中提炼出了核心技能，抓住了岗位职业能力训练的关键点；开发了紧密结合实际的实训教材；以精品课程建设带动课程改革。行动课程体系按照企业实际工作过程或岗位工作顺序开发，实现了与企业实践联系密切、理论学习与技能训练的高度统一，体现了实用性，体现了职业教育的特点。 　　3、教学与生严融合 　　(1)校内生产性实训基地建设。一是多渠道，多形式筹措建设资金，投入到教学仪器设备