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实施“四位一体”教学的改革,培养学生工程意识 　　摘 要： 针对地方高等院校机械设计制造及其自动化专业人才培养中存在的基础共性问题，以“大工程教育”理念为指导，按照“四位一体”综合教学改革的思路，通过系统集成教学资源、创新课程和实践教学体系、建设高水平教学团队等方式，可开辟出优化教学资源配置的新途径、确立“三年共平台”开放型人才培养新方案、创立出提高学生工程意识和创新能力的新模式。 　　关键词： 教学改革； 机械专业； 人才培养； 工程意识 　　中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号： 1673-8381（2009）03-0090-03 　　 　　随着机械制造科学与技术的迅速发展，对传统机械专业人才培养提出了新的要求。尤其是江苏乃至“长三角”地区国际制造中心的形成及发展，以及由“江苏制造”向“江苏创造”经济发展方式的重大战略转变，对人才培养也提出了新的更高要求。但机械专业人才培养的基础共性问题“学生的培养模式、特别是创新意识和工程能力培养与创新型国家建设需要还存在着很大的差距”［1］ 。地方高等院校如何在经济全球化和教育国际化的新形势下，采取科学的方法和有效的途径进一步优化教学资源，实现 “大众化教育”与“精英教育”有机统一，主动担负起为地方经济或区域经济发展输送大批高素质的创新人才，为创新型省份乃至创新型国家建设多作贡献等，已成为我国高等工程教育专家和学者们研究和探索的重要问题之一。因此，系统开展地方院校机械专业创新人才培养模式研究具有重要意义和价值。 　　 　　一、实施“四位一体”，综合教学改革 　　 　　“四位一体”综合教学改革是以“大工程教育”理念为指导，以精品课程建设为基础，以品牌特色专业创建为核心，以优势特色学科打造为关键，以实验教学资源系统集成为保障，融课程建设、专业建设、学科建设和实验室建设于一体（简称为“四位一体”）。 　　近年来，由于种种原因，以工科为主的综合性大学本科教学资源无法适应人才培养规模的显著增大和社会对人才质量期待更高的新需求。为此， 1997年江苏大学率先提出了“四位一体”综合改革思路［2］，创新了机械学院教学管理体制机制，变传统的以课程或专业设置教学组织为“系管教学、所管科研”，实施了“实验室中心化工程”，将传统“三级制”（基础课程、技术基础课程和专业课程）实验室整合成学科专业资源共享平台机械工程中心实验室，实现了理论与实践相结合、科研与教学相交融、学科与专业相支撑，教学资源的优化配置，显著提升了本科教学平台。实验室中心化的推进，教学资源和管理效率显著提高：（1）实验室管理人员减少了75%,提高了管理的工作效率;(2)综合性、选修性教学实验项目显著增加,为学生拓宽视野,提高专业技术水平创造了条件;(3)开设出设计性、研究性实验项目，为创新创业型人才培养奠定了基础。[JP] 　　“系管教学、所管科研”教学管理体制的确立及“实验室中心化工程”的推进，极大地丰富了本科人才培养的实验教学资源，显著地提升了人才培养的基础教学平台，有效解决了制约人才培养质量提高的瓶颈。新组建的机械工程中心实验室新增研究创新型实验32项，在学生实践能力提高中发挥了重要作用。 　　通过“四位一体”综合教学改革，江苏大学机械工程专业建设、课程建设、学科建设和实验室建设都迈上了新台阶：1998年机械制造及其自动化学科获博士学位授予权；2001年机械工程一级学科获博士学位授予权；2003年机械设计制造及其自动化专业被评为江苏省首批品牌专业；《工程图学》等7门课程获江苏省优秀（精品）课程，“机械制造课程群”和“机械设计系列技术基础课程群”分别于2002年和2004年获省优秀课程群奖；2003年机械工程中心实验室被列入江苏省首批示范中心建设；2007年机械制造及其自动化学科被列为国家重点（培育）学科；2007年校面向机械动力工程学科专业人才培养的工业中心获批国家工程训练示范中心建设点。由此，机械工程专业人才培养的基础教学平台大幅度提高，培养人才的优质教学资源显著增强。本成果在江苏大学材料工程、动力工程、电气信息工程类等专业中应用取得了良好效果，并成为学校引导教学改革与实践的指导性文件：1999年，原江苏理工大学下发了《关于实施“四位一体”综合教学改革的意见》（苏工校1999字［162］号）；2002年12月，江苏大学又下发了《关于进一步推进“四位一体”综合教学改革的意见》（江苏大校2002［304］号）；2005年学校召开实施“四位一体”综合教学改革的经验推广与应用专题会议等。光明日报（2004.10）和江苏电视台（2007.9）等媒体相继对江苏大学开展“四位一体”综合教学改革及其成效予以报道，产生了良好的社会效益。 　　 　　二、坚持分类指导，培养开放型人才 　　 　　 按照“加强