实施“六·二八”工程战略开展高师文科实践教学建模的研究.docVIP

实施“六·二八”工程战略开展高师文科实践教学建模的研究 　　[摘 要]随着高师教育教学改革的深入，高师文科建模实践教学成为高师实践教学的改革的热点。研究高师实践教学现状，探求高师实践教学建模研究的理论依据，确立高师实践教学建模要素组合的基本原则，实施高师实践教学 “六·二八”工程战略，是我们近年来一直孜孜以求的目标，也是我们高师文科建模实践教学主要内容。 　　[关键词]“六·二八”；实践教学；建模研究 　　[中图分类号]G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）07 — 0136 — 02 　　实践教学是高校教学的重中之重，它肩负着培养学生创新意识和创新能力的重要使命。通过实践教学，不仅要使学生受到教育及教学工作的锻炼，加深对专业基础知识和教育理论知识的理解，而且要培养他们从事教育工作的优良品德和教师的职业技能，为将来从事教师工作打下坚实的基础。由于高校文科人才培养的专业特点，要求课程设置广泛而又要成体系。两者的矛盾一直困惑着高校的实践教学改革进程。能否在课程体系建设中进行实践教学的模式格局设置，是高校近年来研究的热点问题。高师文科实践教学建模研究，可以打破常年困扰高校文科实践教学的尴尬状况，克服过去教师劳心伤神，学生疲惫不堪，而实践教学效果却不如人意的状况，同时它可以充分发挥学生主动学习的积极性，调动自由学习的热情，进而实现学生的创新意识和学生创新能力的培养。 　　一、高师文科实践教学建模研究的理论依据 　　“教学模式是指在教学理论指导下，抓住教学活动的共性，对教学过程及组织方式进行简要的概括或对教学实践经验中的共性特点，进行归纳概括形成的一种教学模型。”〔1〕顾名思义，高师文科实践教学建模，就是构建高师文科实践教学模式，是对高师文科实践教学的规范化和定型化。构建高师文科实践教学模式，也就是探索如何使高师文科实践教学有序化、优效化。以适应当代社会对高师教育和高师应用型人才的要求。那么，如何构建高师文科实践教学模式，首先就要确立其构建的理论依据，其主要理论依据有： 　　（一） 元认知理论 　　所谓元认知，又称反审认知，就是对认知的认知。它是美国心理学家费拉维尔于上世纪70年代中期提出的。 元认知包括主体知识、任务知识和策略知识三个部分。“元认知策略是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断的调整与完善，合自己的学习方法和过程更加合理、高效。因此，有效的学习过程应该同时也是一个运用元认知策略对学习过程本身进行积极安排、监控、调节的过程。”〔2〕 　　运用元认知理论构建高师文科实践教学模式，使学生自觉认知自身的专业知识水平，检验学习成效、激发学习兴趣、提高自身求知欲望，进而达到培养学生独立思考、自主学习、互助学习、提高学生元认知能力的目的。 　　（二） 建构主义学习理论 　　建构主义学习理论源于认知加工学说，以及皮亚杰和布鲁纳等的认知观点──解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化──历史”发展理论。建构主义认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识或经验主动地加以建构。其基本学习理论是：学习过程并不是学生被动接受过程，而是积极建构知识的过程。它强调学生作为主体的主动参与、探究发现、交流合作和对知识的主动建构。学生的学习环境应当具有“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”四大要素构成。换言之，建构主义学习理论认为学生的学习过程，就是在一定的学习情境和社会文化背景下，借助他人的帮助或借助于人际间的协作活动来完成意义建构的过程。 　　构建高师文科实践教学模式，就是借助于实践环境和协作会话来有效完成高师生学习的意义建构。充分发挥高师生的主体能动性，强调高师生自我知识建构与合作学习，强调真实的学习任务的设计与完成，强调学习的情境与知识应用情境的有机结合。 　　（三） 人本主义学习理论 　　人本主义心理学的主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。 它强调“学生中心”，重视“自我概念”的发展，主张有意义的学习，提倡敦促学生学会学习。 　　人本主义学习理论重视学生在学习中的主体地位，强调学习学生学习能力的培养，强调学生在原有认知水平上促进有意义的学习，这些观点正是我们构建高师文科实践教学模式的主要依据。 　　构建高师文科实践教学模式，我们能够充分发挥学生学习的主体性，在高师生开展实践教学的同时，相信、鼓励学生，发挥其潜在素质，为其“自我实现”创设环境，搭建有效平台。构建高师文科