多维立体式评价的设计的研究.docVIP

多维立体式评价的设计的研究 　　摘要：多维立体的评价旨在变单一的评价为多元评价，给学生公正、公平，真实、客观的反馈。这种评价能促动学生的心灵，为学生带来真实、客观的自我形象，为教育者带来教育的多元价值，更适合学生的多元个性，教育者更能准确地指导学生的行为规范，学生也能主动地接受评价，促进自我发展。 　　关键词：行为规范；评价；动态过程；量化考核 　　中图分类号：G423.04文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）01-0008-03 　　 　　现行的的单一性评价体系与新课程的理念相悖，评价重心过分关注活动结果，而忽视了对教育活动发展、变化过程的动态评价。评价主体单一，没有形成多元多主体共同积极参与、交互作用的评价，尤其忽视自我评价的价值。评价标准机械单一，忽略学生的个性发展和个体的差异性。忽视对评价结果的反馈和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥，学生处于被动地位，对评价往往持应付态度。要让学生的行为规范起来，除了制定规章制度约束外，更需要建立适合他们特点的多维立体评价体系，通过科学的评价促进其发展。 　　一、多维立体性评价的内涵 　　多维立体评价是学生评价改革的核心，它集中体现了课改基本理念一切为了学生的发展，是实施素质教育思想中重要的组成部分。多维立体评价的构成是通过教师的评价、学生的自评和互评，心理教师、生活指导教师、家长参与评价等多样性、多元化、多主体的多维立体评价，为实现学生的“更好”创造和谐的育人环境。评价实施是在动态的过程中关注人和人的发展，体现出尊爱与关怀，激发被评价者的主体精神。多维立体评价不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，指导学生的日常行为规范，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥多维立体评价的教育功能。 　　二、多维立体性评价的实施原则 　　1.多维立体性评价从学生的真实客观问题出发。所谓学生的真实客观问题，即是学生行为中真正客观存在的问题，是作为对学生评价的起点。所以，教师应从学生存在的问题（优点和缺点）出发，对其进行多维立体性评价。学生的发展源自内心，内心的想法化作行为表现出来，想什么做什么，或者说学生发展的原动力来自于其本身。要促进学生发展，首先就要让他们学会认识自己，要引导学生真实客观地发现自己行为与规范的不足，并进行自我更新，这样的评价不仅能让教师了解学生的状况，便于采取相应的教育策略；而且还让学生了解了自己，学会采取适应的学习、行为策略。 　　2.多维立体性评价让多元主体参与到多维立体性评价设计当中。要真正实现以“学生发展为本”的教育理念，评价的主体就需要改变。由传统的单一评价转向多元化，多主体的评价是客观、科学的评价，只有学生、心理指导教师、生活指导教师、班主任、家长、社区共同评价才能构成多维立体性评价，从而大大提高对学生评价的准确率，以多维、正确地评价学生。这样的评价还能够从不同角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。 　　3.多维立体性评价应该在学生动态的发展中进行动态的评价。目前，学界研究动态评价（dynamic assessment）是以色列心理学家和教育家feuerstein提出来的。传统的学生行为评价一直是以静态评价为主，静态评价只是关注结果，因此，当代认知心理学和教育与心理测量学认为，对学生的评价应从静态模式转向动态模式。任何事物都是在不断地成长和发展，静止的眼光只能看到过去，而看不到未来，要正确发现和指导学生的行为规范，关注学生在不同时间段发生、发展的行为，对其行为规范进行比较和评价。也就是说，要关注学生个体行为发展的过程，关注学生生长的动态发展，从不同的时间段来整合学生的行为，一改传统的静止停滞的评价，这样可以科学、客观地评价评价学生，最终实现动态评价。 　　三、多维立体性评价的运行 　　俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有有效的学生真实行为（动态和客观）资源作支撑，多维立体性评价就难以取得好的效果。为此，班主任不仅要等待和捕捉，还要主动激发与培植学生、家长、管理老师、社区积极参与对学生合理、有效的管理。从教育的角度考虑班级多维立体评价时，评价的多主体更能较客观、全面地评价学生，层层筛选，让不公平的评价降到最低，还学生以公正的评价。教师、班级、学生与个体之间的相互作用，对学生在各自岗位上的表现进行动态、真实、客观的评价。 　　1.要为多维立体性评价创造“宽松”的条件和环境。创造“宽松”的条件和环境对学生评价会产生积极的作用，因此，教师应努力营造民主开放的评价环境和氛围，防止教师的“霸权”对学生主体性的抑制和师生交流的阻碍。对班干部的选拔，传统的做法是教师根据成绩的好坏或学籍档案的一些评语来确定人选，大多时候是内定，