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大班幼儿合作游戏指导的策略探究 　　摘 要：笔者在“幼儿园指南”的指导下，针对当前幼儿在游戏过程中缺乏团结合作行为的现象，根据当前社会行为的理论以及在以往实践过程中获得的经验，采用问卷调查、案例研究方法、文献法、实证研究方法，研究如何在游戏过程中培养幼儿的合作能力。本次课题具有实际意义，对幼儿以后的健康发展具有重要的促进作用。 　　关键词：幼儿；合作游戏；指导策略 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0021-01 　　1.绪论 　　（1）课题界定。游戏这里指的是幼儿园的孩子们在游戏中，是根据幼儿教育的目的，利用孩子的游戏“可以创造”的特性，通过创造一定的游戏环境和条件，“创造”出来的游戏。 　　合作能力是一种2个或2个以上的人为了达到一个共同的目标，并通过相互合作和协调实现共同的目标的能力。 　　在游戏中，培养孩子的合作能力主要是通过培养孩子在游戏中合作的方法和途径来实现。 　　（2）研究目标。影响儿童合作能力培养的因素分析。提高幼儿园幼儿合作能力的途径与方法探讨。增强幼儿的合作意识，使他们有良好的合作行为，体验快乐和合作意识，从而提高他们的合作能力。 　　（3）研究方法。问卷调查：通过这种方法了解儿童的合作能力的现状，家长和教师培养孩子的合作能力的能力，为笔者的研究过程打下良好的基础。 　　文献综述法：对新型合作教育的研究与发展进行综述，以了解研究的价值，了解“合作”的内涵，并为研究提供参考，以此提高科研成果的科学性。 　　案例分析法：在研究过程中选取典型案例，分析教师的教育观念和教育行为，找出问题的症结所在，并提出一种改进的方法，以促进教师教育理念的有效教育行为，促进科学有效的指导，培养孩子的合作能力，促进儿童个性发展。 　　经验总结法：在广泛实践的基础上，运用相关理论和科学研究方法，在研究阶段进行综述、分析，总结研究成果和价值。 　　2.幼儿在合作游戏过程中存在的问题 　　（1）游戏活动没有能够适应幼儿的个性特征。因为遗传，环境和教育是不同的，孩子的训练情况也是不一样的。同时，家长的素质以及家长受教育程度的不同，这些因素也造成了幼儿自身情况很大的差异，这些差异在幼儿成长过程中体现的尤为明显。由于儿童心理素质的差异，决定了笔者的研究工作对每个孩子都有不同的影响。在实施合作能力培养的过程中，发现了一些不易解决的问题。例如，在一场比赛中，由于对儿童认知水平低，知识浅薄，他控制或有限自制力自然影响活动的质量；一些幼儿性格怪癖，还有一些儿童语音差，参与意识不强，游戏活动较少，在听别人说话时注意力却在别的方面，思维没有扩散，还影响了工作效率和质量的合作；一些幼儿合作游戏中，个性很强，不愿意合作，这样是很难完成共同的任务和目标。因此，开展个性化教育，使每个孩子都得到最合适的合作能力培养是我们下一阶段的主要研究课题。 　　（2）游戏的内容缺乏争对性。在各类游戏的训练中，孩子的合作能力得到了提高，但由于客观条件，如游戏资料不全面，游戏内容不能经常更新，儿童游戏过程中经常遇到的困难无法通过协商解决，甚至威胁游戏或不健康游戏，从而需要提高了游戏的形式和内容更灵活、丰富和灵活。 　　（3）幼儿合作能力的培养方案还有待发展。在研究过程中，我们发现，虽然老师和家长已经意识到幼儿的合作能力的重要性，但真正培养孩子的合作能力的实际行动却比较少。另外，培养幼儿的合作能力不是立竿见影的，它需要一个长期的过程，所以我们不能半途而废，而是在这项研究的基础上，对进一步完善的研究水平进行进一步的研究，使研究课题更加完善、科学、成熟。 　　3.幼儿在合作游戏过程中指导策略 　　（1）关注――观察为先、善于倾听。观察与倾听是教师掌握幼儿第一信息的途径，在结构游戏中教师要善于关注幼儿的言行，站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿在建构中产生的合作行为，努力做到观察有目的、有重点。 　　（2）引导――适当指引。在开展结构游戏的过程中，教师可以作为合作者、参与者加入到幼儿的建构过程中，积极与幼儿进行对话、协商，甚至提出质疑或建议。教师以介入、暗示的方式“引发”幼儿的合作搭建，重在引导幼儿获得合作搭建的方法与技巧，并通过提问等途径拓展幼儿的思路，激发幼儿的合作灵感。 　　当幼儿在结构游戏中的合作无法继续下去时，教师可以起到引导的作用，采取适当的指导方法，指引幼儿将合作继续下去。通过这样的方法，可以指导幼儿将合作又好又快的继续下去。 　　（3）助推――挖掘潜能、推动激励。游戏是一种创造性的游戏，在游戏中，孩子不仅需要独立、自由的环境，更要有能够激发孩子创造力的环境，教师应该善于捕捉孩子在结构上的自发产生的兴趣点，发展点，并积极采取灵活多样的应对策略，挖掘孩子的智慧合作，并提高和拓展，提