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大中小学写作训练系统化的设计初探 　　 摘 要：将大、中、小学的写作教学和写作训练纳入整体系统的设计之中，分大学阶段、中学阶段、小学阶段三个部分来分别设计写作训练内容，使系统设计能够更好地适应大、中、小学学生的综合写作素质的培养要求，跟上新教材改革的步伐，在学生的写作能力提高方面起到更为有效地指导作用。 　　 关键词：写作；训练；系统；设计 　　 　　 “写作是一种技能。知识的传授与习得，只能使学生具备写作的‘可能性’，只有通过科学的、系统的、反复的训练，才能将这种‘可能性’转变为‘现实性’。因此，对于写作教学来说，重要的不是满足于对写作现象和过程的描述，对写作理论和技法的阐释，而是通过训练这一中介媒体实际地形成技能。”如何让大、中、小学的写作训练成为科学的、成体系的、前后贯穿的系统，具备开放的包容性，吸纳写作研究的最新成果，能够体现写作这一学科在大、中、小学的重要性和指导性，使写作成为一门行之有效的实践课而不是干巴巴的理论堆砌，是摆在我们每个写作研究者面前的首要任务。 　　 事实上，这些年来，我们在写作理论和写作训练的研究中，始终“受传统教学模式的束缚和影响，也由于培养目的的不明确和偏位，使写作教学目的在一定程度上陷入了迷惘而走入误区。”按杜福磊先生的观点，现在大学因为专科、本科、研究生的层次差异，写作的教学和培养对象也应该是分层次的。专科层次一般培养的是职业性的实用写作人才；本科培养的是既具有系统的写作理论知识，又具有较高的实际写作能力的通用型加智能型的专门写作人才；硕士研究生层次应主要培养具有系统全面的写作理论知识和具有较高写作技能的研究型（学者型）兼作家型的高级写作人才。 　　 具体而言，我们认为，大中小学写作训练的体系化设计的基本内涵应该包括以下几个阶段： 　　 一、在小学阶段 　　 强化学生的自我写作潜能的开发，鼓励学生的大胆想象，让学生用自己的笔、自己的语言写出或说出自己眼中的世界，摈弃成人化、格式化的人为干扰，让学生放手去写，放胆去说，用纯真的心灵去感悟生命的灿烂，品味人生的快乐。 　　 写作理论重点放在语言、观察、想象与联想、口头作文、材料的积累等方面，尽量简化干瘪的理论，更多形象地阐述，让写作理论融合在教师大量的生动实例的讲解和分析之中。 　　 写作训练以词汇延伸性学习和引导、句子仿写、故事叙述、小日记、记叙和描写的片断写作等方式为主。在词汇延伸性学习和引导方面，加强同义词和反义词、褒义词和贬义词、形容词和动词的运用与积累；在句子仿写方面，多些短句子，少些长句子，多些主、谓、宾俱全的句子，少许省略句子成分的句子，多些描写、叙述和抒情的句子，少些议论的句子；在故事叙述方面，注重故事的完整性、真实性、趣味性；在小日记和记叙和描写的片断写作方面，引导学生加强自我管理、自我观察、自我体会的能力。通过看图作文、看图识字、朗读与背诵古诗词与名言警句、成语接龙、自编顺口溜、短文朗读等形式，重在加强学生的素材积累、语言的熟练运用和理解、语义的正确表达等能力，强化学生的汉语语感训练，让学生在轻松、快乐的氛围中逐步养成良好的写作习惯、浓厚的写作兴趣和较强的观察能力。 　　 二、在中学阶段 　　 重视学生写作技巧和规范的学习，特别是写作技巧的综合与熟练运用方面；强化学生的基本逻辑思维的培养，培养学生初步的理性思维能力，增强学生初步的自我判断、自我分析的能力。 　　 写作理论重点放在文面、表达方式（特别是叙述和议论的熟练运用）、材料的收集和运用、主题的表达、文章的结构（特别是过渡、照应的理解和运用）、日常应用文（如书信、通知等）诸方面。 　　 写作训练以短文写作、提纲的撰写、记叙文写作、说明文写作、议论文写作、手抄报制作、小刊物制作等形式为主。在短文描写方面，主要强化学生对各种描写的熟练掌握、对各种叙述方法的熟练掌握及分析、对论证方法、说明方法的熟练掌握和运用；提纲的撰写主要是要培养学生的逻辑思维能力，让学生学会言之有序，逻辑严谨，围绕主题进行材料的组合和安排；记叙文写作、说明文写作主要放在初中阶段来进行，即7～9年级阶段。让学生能够独立完成比较成熟的记叙文、说明文，表达自我的独特感悟和对世界的有选择性的观察；在议论文方面，主要侧重在高中阶段，以培养学生对人生、对社会、对生命、对自我的基本看法和基本观点，能够评价和分析别人的感受，从生活中发现一些具有哲理的看法的事件；手抄报制作、小刊物制作是让学生学会初步的写作风格的表现，展现自我的个性与感受。 　　 三、在大学阶段 　　 强化学生的自我思辨能力、独立思考能力、系统写作理论知识的整合能力，树立学生正确的人生观，对纷繁复杂的世事能够保持清醒的认识和辨别，具有独特的观点和看法,并且能够清楚、完整地用文字表达出来。 　　 写作理论的讲授重点放在写作规律