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小学中低年级段数学试卷评讲效果若干的思考 　　摘 要：试卷评讲是考试的延伸，教师在评讲试卷的过程中，应当充分发挥课堂主导地位，优化评讲过程，增强评讲效果。以小学中低年级段数学试卷评讲为例，简要分析了试卷评讲效果不佳的原因，并提出针对性意见，供诸位教师参考。 　　关键词：小学；数学；试卷评讲 　　试卷评讲是小学数学教学活动的有机组成部分之一，“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”，学生的学习生涯离不开考试，教师的课堂教学同样离不开试卷评讲。纵观当前小学中低年级段数学试卷的评讲，教者发现这当中还存在一些问题，导致评讲效果不佳。 　　一、小学中低年级段数学试卷评讲效果不佳的原因 　　（一）分析不到位 　　纵观当前小学中低年级段数学试卷评讲现状，教者发现首当其冲的问题在于试卷分析不到位。大班的授课制度下，班级学生人数众多，学生失分点不一而同。同样一张试卷，有学生的问题集中于填空题，还有学生的问题集中于计算题，还有学生的问题集中于解决问题。教师按同一套评讲标准授课，学生普遍存在这样的心理：老师在讲第一题，这道题目我是对的，不用听，我先玩一会儿；老师刚刚讲的第二道题目，我还是不太明白，但是同学们好像都对，我不好意思提问，算了，看下一道题目吧。由于评讲之前缺少分析，主次不清，评讲效果自然不明显。 　　（二）评讲不及时 　　评讲不及时是大部分数学教师最容易犯、但是又最不引起关注的问题。中低年级段小学生年龄在7～10岁之间，他们心智不成熟，记忆能力正处于发展中，对于教师的话，学生经常“左耳朵进、右耳朵出”。上学期期末考试的试卷，如果等到这一学期入学之初才评讲，学生早就因为假期的愉快生活将试卷抛至九霄云外了。这就造成教师评讲试卷时，学生反应迟钝，甚至想不起来为什么做这道题目时会出错，评讲效果怎么可能提高？ 　　（三）设计不科学 　　试卷评讲效果从侧面反映了教师的教学设计能力，一堂效果不佳的试卷评讲课，表明该教师教学设计能力堪忧。评讲语言、评讲方式、评讲详略，都是教师开展中低年级段小学数学试卷评讲活动需要考虑的问题。但是很多教师没有对这方面问题引起关注，评讲设计不科学，评讲方式单一，导致学生将试卷评讲当作一种负担，大大降低了试卷评讲效果。 　　二、增强小学中低年级段数学试卷评讲效果的具体策略 　　（一）钩深致远，分析试卷 　　正式评讲试卷之前，教师应当对试卷进行科学分析，了解试卷内容和学生得分情况，做到了然于心。一般而言，一张小学中低年级段数学试卷总分为100分，题型包括填空题、判断题、选择题、计算题和解决问题等，难易比例大约维持在3：7。教师需要分析这两方面的内容： 　　1.难易程度 　　小学中低年级段试卷难易程度大约维持在3：7，基础题仍然占大头，但是根据每学期、每单元教学内容差异，难易程度会在这一比例上下浮动。如果试卷偏难，那么教师应当统计这些难题涉及到的知识点，并研究相应的解题策略，为学生归纳解题方法；如果试卷偏简单，那么教师应当跳过某些题目，将时间用于稍有难度题目的讲解。 　　2.对错人数 　　对错人数的统计是试卷评讲之前必须要做的一件事，这可以帮助教师了解学生知识缺陷情况。教师应当统计清楚每一道题目的对错人数，对于学生普遍失分的题目，自然应当作为重点评讲内容；那些学生没有失分的题目，自然可以一带而过。 　　二年级上册期末考试试卷评讲之前，教者对试卷进行了一次分析，发现本张试卷难度中等。试卷由六道大题构成，第一大题“知识根据地”当中的第2小题“你喜欢的乘法口诀是 ，你能根据这个口诀写出两个不同算式吗？ ”有13人失分，第二大题“是非审判庭”当中的第4小题“最小的两位数和最大两位数相差90（ ）”有11人失分。从难易程度上来说，这两道小题属于中等偏下梯度，尤其是第2小题，难度不是很大。但是考虑到二年级学生认识经验有限，虽掌握课本知识，但是灵活应用知识能力较弱，教者便对这两道小题进行了详细讲解，并带他们回顾了表内乘法、100以内的数认识和100以内数的加减法知识，引导学生，找出最小的两位数和最大两位数分别是：10和99，用99-10=89，学生恍然大悟。 　　（二）凝心聚力，及时评讲 　　欲增强试卷评讲效果，教师就应当遵循中低年级段小学生的认知规律，从学生角度出发，在试题解答印象还停留在学生脑海中时立刻展开评讲。大部分教师习惯于在试卷批改之后再开展评讲，但是班级学生人数众多，试卷批改不是短时间之内即可完成之事，严格遵循先批改后评讲这一模式，有可能降低学生探究的积极性，不利于试卷评讲效果的落实。 　　为了进一步激发学生寻求正确答案的积极性，教师不妨尝试在考试结束之后立即评讲试卷。由于考试刚刚结束，学生内心会产生一种急切想要知道正确答案的愿望，注意力会更加集中，也会愿意主动配合教师的评讲。 　　在