小学中年段语文有效阅读五的策略.docVIP

小学中年段语文有效阅读五的策略 　　[摘要]叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”小学语文课程标准也指出，要重视对学生阅读能力的培养，使他们掌握阅读的方法，提高阅读效率。新课改下的语文课堂要成为学生展现自我、发展自我的舞台，就必须重视阅读教学中的预习、阅读习惯的培养、阅读方法的掌握和阅读成果的交流等环节，最终达到培养学生良好的阅读能力的目标。 　　[关键词]领悟；习惯；方法；阅读能力 　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是极具个性化的行为。小学语文课程标准指出：阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学中高年级的阅读教学以体现学生的自主学习为主。因此，指导好阅读教学，增强阅读教学的有效性，是小学语文教师应认真探讨的问题。 　　一、预习――有效阅读的前提 　　课前的阅读预习是提高学习效率的有效途径。通过阅读预习，学生可以对将要学习的阅读文本有一个整体的把握，进而在预习过程中，找到阅读中的难点和重点，并有利于在阅读教学中解决这些难点和重点。在学生进行阅读预习时，教师可设置一些阅读预习题，让学生带着这些问题和“导读”提示自学进行阅读，指导学生初读课文，深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中，要求学生画出文本中的重点词句，找出疑惑之处，提问设疑。如教学《丝绸之路》一课时，通过预习研读，学生对丝绸之路的大致线路、经过的区域已经有了初步的了解，但通过进一步地深度阅读，学生会提出疑问：亚欧大陆桥与昔日的丝绸之路相比较有什么优势？在今天发挥着哪些重要作用？这些问题的提出，促进了阅读教学中师生之间、生生之间及生与文本之间的对话，学生会变被动地接受教师的答案为主动寻找问题的答案，提高了阅读教学效果。 　　二、习惯――有效阅读的保障 　　有了阅读的兴趣，还需要良好的阅读习惯。好的阅读习惯来自于读写结合：边读边圈点勾画、加标签、做批注、做笔记、写短评等；勤于思索：边读边想，及时质疑，寻求答案。 　　1.读写结合 　　读与写是相辅相成的关系。小学语文课程标准将朗读提到重要的位置，并且指出要将其贯穿于各个学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。阅读方法除了朗读，还有默读、精读、略读、浏览等方法。无论是采用哪种方式来读，都有助于对文本的理解。在读好的基础上，方可写好，读写结合，阅读自然高效。 　　以《鱼游到了纸上》一文为例，试说明如何将读写结合贯彻在阅读教学中。首先，教师可让学生带着“从文中哪些地方看出‘鱼游到了他的纸上？’”的问题进行阅读。学生边读边在段落中找出如下句子并作批注： 　　“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。（批注：从这句话可以看出青年画得好。） 　　“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”（批注：以比喻的形式，突出青年画画时的动作，突出青年画得好。） 　　“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。”（批注：从围观的人数，到围观的人发出的赞叹和议论可以看出青年画得好。） 　　这样的读写结合，可以使学生在自主感悟文本的基础上体会阅读的乐趣，并使之形成习惯。 　　2.勤于思索 　　疑问是打开知识大门的钥匙。在阅读教学中，教师要通过设疑引导学生质疑，并寻求答案。如在教学《草原》一文时，教师可设计如下问题：“课文中哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？这些风俗习惯表现了什么？这样写有什么好处？”这些问题其实只要能联系上文，从文中就能找到相关答案：穿着各色的民族服装到几十里外欢迎远客；用手抓羊肉和奶酒招待客人，席间姑娘们还要唱民歌；饭后表演套马、摔跤和民族舞蹈。以上这三方面表现了蒙古人民的风俗习惯。这些风俗习惯表现出蒙族人民独特的民族气质――热情豪爽，从而表达出蒙汉人民的友好情谊，歌颂各民族团结的文章主旨。 　　三、方法――有效阅读的关键 　　不同体裁的文章，有不同的阅读的方法；教给学生阅读的方法，就交给了他们有效阅读的金钥匙。 　　1.明确体裁 　　阅读记叙文，要掌握什么时间、什么地点、什么人做什么事；阅读说明文，要明了说明的对象是什么，其特点是什么；阅读议论文，要清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样。 　　2.理解词语 　　词语往往是影响阅读效果的因素之一。阅读文本时如果遇到生疏或难懂的词语时，教师可指导学生通过以下方法解决： 　　（1）查阅工具书――字典、词典、成语词典等，或查阅相关的图文资料。 　　（2）联系上下文、找近义词或文章写作的时代背景。如在《白公鹅》教学中，学生对“荣膺”一词不理解。于是，我让学生找到本词在文中出现的位置，然后让学生反复读，并猜测该词的意思