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小学作文教学应具有三种的思维 　　读和写是小学语文教学的两大支柱。从当前学生语文素养的实际水平来看，写所表现出来的问题似乎更为严重些。作文教学从一定程度上来说还是阅读教学的附属品，没有引起广大语文教师的充分重视，从各级的优课评比中就可以看出来，阅读课几乎席卷了全部，这就导致了作文教学的“被忽略”。再加上教材中的命题作文规则较多，与学生的实际生活有一定的距离，学生表达的欲望被扼制了，于是作文教学的效率就打了折扣。 　　在这样的背景下，走作文教学的“复兴之路”尤为重要。小学语文教师应该聚焦习作，广开思路，勇于创新，从根本上扭转学生无话可写、不知如何去写所产生的惧怕作文的局面，让他们渐渐地爱上表达、爱上作文，会用“我手”写“我心”，让作文成为他们亲近生活、感受生活、认识生活和表现生活的载体。而这种理想作文图景的实现需要教师具有三种思维： 　　一、意象思维——让学生心中有画 　　意象是文学艺术领域的一个名词，它是“意”和“象”的统一体。杜甫在《春望》中写的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这里的“象”是“花”和“鸟”，但它们在诗人的眼里已经不是自然状态下的事物了，它们会“溅泪”、会“惊心”，与诗人的心已经紧紧地联系到了一起。 　　学生有他自己的生活世界，也必定是丰富多彩的，可是为什么却在作文面前“望而却步”了？笔者认为这与教师的意象思维的缺失大有关系。这里面的意象思维，指的是教师能够通过恰当的言语和行为方式唤醒和激发学生的意象，使得作文勾起学生的想象和经验世界。所以教师在选题的时候，一定要选择那些切合学生生活的、富有张力的话题。 　　笔者曾听过一节《词的联想》的习作指导课，教者出示一组词语，有“春天、秋天、树木、果园、灰太狼”，让学生自己选择一个词语展开想象。全班学生，无论是男生还是女生大都选择了“灰太狼”，想到的就更多了，有狼，有羊，有锅，有草原，有智慧……学生表现得异常活跃，写起来自然也就下笔千言。这是什么原因？那就是“灰太狼”这个字眼有着广泛的生活基础，在它身上所表现出来的审美观和价值观已普遍被学生所接受和喜爱。并且学生所想象到的并非只是简单的语词和物象，而且已经和自己的情感挂上了钩，具有了原生态的丰腴空间。 　　这就给了我们一个启示，那就是我们的作文教学要注重意象思维，能够充分调动学生的生活积累。为此，我们应该做到： 　　1.关注学生所关注的。 　　当前的师生关系并不十分乐观，其主要原因就是师生之间沟通得比较少，师生关系仅仅靠课堂的四十分钟来维系，这是非常危险的。要走进学生的心灵世界，洞察他们的需要，就要把交往深入下去，突破课堂的界限，突破学校的界限，通过各种渠道实现与学生的对话。唯有这样，才能真正地了解学生，了解他们共性的、个性的一面，才能在习作教学内容的选择和设计上获得第一手依据和启发。 　　2.要注意对意象的取舍。 　　当某一个习作诱发因素出现的时候，学生会产生形形色色的联想，教师要注意加以引导，既要尊重个性，又要崇尚理性，要符合学生的年龄和思维特点，剔除那些成人化的、泛化的、虚化的芜杂信息，让学生回归自己真实的生活世界。教师要更多引领学生发现生活的真、善、美，以更为积极的心态来表现生活，而不是通过作文来埋怨生活、敌视生活、排斥生活。所以在学生的意象之中出现了这类问题的时候，教师就要恰当地加以取舍，育人是无处不在的。 　　二、整体思维——培养思维的连贯性 　　有人说，孩子是天生的诗人，这就充分说明了学生的语言或思维具有较大的跳跃性，在他们的图式框架中，知识和信息更多的是以一种比较分散的形态存在着。有些时候，我们会觉得学生的习作语言不够连贯，转折比较突然，缺乏整体的意识。这种现象是学生思维和语言发展过程中的必经阶段，教师应该充分地珍视这一特点，开发学生的发散和创新思维，对世界保持敏锐的感知力，同时又要在此基础上培养学生的思维逻辑性，能够围绕着相关的主题对所感知的材料进行筛选、重组，形成一个整体的认识。 　　为落实整体思维的要求，要做到： 　　1.要在语词、事物之间建立起联系。 　　比如在《词的联想》说写指导中，当“春天”一词出现的时候，学生的脑海中立刻会闪现许多事物和词汇：蓝天、白云、小河、燕子、绿草、柳梢、春风、温暖、细雨……但这只是零散的，缺乏整体的画面感，我们就要帮着学生在这些事物之间建立起联系，让“春天”生机勃勃起来：春风带来了美妙的春天，蓝蓝的天，白白的云，小燕子在温暖的阳光下快乐地飞行。它越过了绿透了的山坡，穿行在刚刚钻出嫩叶的柔柳之间，到处都留下了它清脆的春之歌。小河映着绿草，像一面绿色的镜子。是谁在对镜打扮，原来是一只只胖乎乎的小鸭子！ 　　这样一来，“春天”在学生的脑海中就形成了一幅生动鲜活的画面，它所呈现的是一个整体的词语环境。 　　2.要帮助学生梳理顺序。 　　无论是一处景、一个人，还是一件事，它呈现的