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大学生网络思想政治教育的模式的的特点分析 　　【摘要】 大学生作为一个特殊且庞大的团体，通过网络接受思想政治教育，其主要的模式为“自由式”。通过“自由式”的网络思想政治教育，大学生“主动”的接受着网络政治思想的影响，从而改变或者认同网络政治思想的思想政治心理、思想政治态度。网络思想政治教育相对于大学生来说，区别于传统的“课堂式”“灌输”思想政治教育，更增加了大学生与思想政治教育资源者之间的平等性，相互之间更多的是一种“交流”的态势。用“认可”为媒介，达到政治思想统一、进行思想政治教育的目的。大学生网络思想政治教育模式的“自由性”，决定了大学生网络思想政治教育的不够深层，对大学生影响最大的是“表层结构”。 　　【关键词】大学生 网络 思想政治 教育模式 表层结构 　　 　　思想政治教育，对于每一个学生，特别是每一个大学生来说并不陌生。在大学的教育中，最大的一个部分就是思想政治教育。传统的大学生思想政治教育都是“课堂式”进行的，即以班、小团体为单位，在教室里面由专门的思想政治老师讲授。是一种“灌输”式的教育模式，学生只能是被动的接受思想政治教育，在这一模式下，学生与思想政治教育者是一种“上，下”的关系。即思想政治教育者在上，受教育的学生在下。然而，随着网络时代的到来，教育资源的逐渐网络化。大学生越来越多的在网络上接触到政治思想，通过相互之间的政治心理、政治态度的交流和影响，潜移默化地进行着思想政治教育和政治态度的转变。这是一种“自由式”的思想政治教育模式，它没有空间和时间上的限制，也不受政治态度的影响。思想政治教育者是网络终端前面的主体，受教育的客体是网络终端前面的单个网民。教育者和被教育者之间是一种平等的关系，相互交流着政治心理和政治态度，相互之间联系的纽带是网络。对大学生的政治思想“表层结构”进行着很大的影响，而达到思想政治教育的目的。 　　一、 大学生网络思想政治教育的特点 　　从上学的第一天开始，老师就在课堂上对我们不断地进行着思想政治教育，从考试的思想品德到后来的思想政治，再到大学中的邓小平理论、毛泽东思想的学习，从未间断过思想政治的教育。也正是由于这不断的政治思想学习，在“灌输”模式下被动的接受着老师的思想政治教育；也正是由于这不断的政治思想学习，才让大学生的政治信仰信念有了“深层结构”的影响，才让大学生政治思想的发展具有持久的发展导向。但是，这种“课堂式”的“灌输”思想政治教育，缺乏主动性，让大学生有“被动”的压迫感。在网络思想政治教育中，教育者和接受教育者双方处在完全平等的层面，让大学生一点都感受不到“被动”的压迫感。传统的“课堂式”“灌输”思想政治教育，在“自由式”网络思想政治教育中变成了网络终端前面网民相互平等交流、相互之间的一种认同，在相互的政治思想上达成“共识”。并且，网络思想政治教育是大学生对自己的一种自我说服教育。大学生通过网络政治思想的认同，通过网络政治信仰信念的推崇，达到政治心理、政治态度以及政治情感的统一。大学生在这一过程中，进行的是主动的参与，有表达自己政治观点的主观性。大学生在自己的学习和生活中，遇到政治难题在所难免，利用网络思想政治教育，改变自己的政治思想“表层结构”，为自己的政治思想进行正确的导向。与传统的思想政治教育模式相比，网络思想政治教育还具有很强的可读性，很强的视听效果。网络思想政治教育资源发起者借助很强的可读性、很强的视听效果，把政治思想置于网络关注热点、焦点资源中，让受教育者在关注热点、焦点的同时体会政治思想。 　　二、 大学生网络思想政治教育底线的统一 　　大学生网络思想政治教育底线，即大学生政治思想统一的极限。传统的“课堂式”思想政治教育，是明确提出一个政治思想观念，大学生被动的接受这个思想，同意这个观念。但是，在网络思想政治教育中，思想政治教育资源发起者不具体、不确定，可能是网络终端前面的一个群体，也可能是网络终端前面的一个个体。并且，网络是一个虚拟的空间，所传达出来的政治思想不是具体的观念，而是思想政治教育资源发起者和受思想政治教育客体之间的一种“认同”，一种“共识”。它就使得对大学生的信仰、政治心理、政治态度的统一变得困难，使大学生思想政治“可公约”极限降低。网络思想政治教育资源发起者很多，使网络思想政治教育的客体无所适从，面对很多的政治思想价值选择，思想政治教育客体不知所措，致使他们失去“政治思想信仰”。网络思想政治教育发起者在影响客体的政治思想过程中，往往需要客体对他们提供的网络资源进行关注。为了提高关注度，网络思想政治教育发起者往往把思想政治“娱乐化”，将自己的政治思想隐藏起来，通过客体的关注，影响客体的政治思想。面对海量的网络信息资源，面对各种各样的网络热点、焦点，网络思想政治教育客体变得茫然。面对选择变得更加“自由”，增加了选择的“不确定性