增园本教研磁力 促教师主动的研究.docVIP

增园本教研磁力 促教师主动的研究 　　摘　要：打造一个学习型、研究型、创造型的教师队伍，是幼儿园教师在自我发展的道路上认定的目标。以往的园本教研狠抓了教师的备课、上课、评课、反思四大环节，但教师感到四个环节结束了，教学活动也就结束了，没有一个再归纳、提升和再创造的过程，也达不到集体备课的真正目的。为了不再重复昨天的故事，为了唤醒教师自觉发展意识，几年来通过“跟进式”园本教研即“二次上课”改变这一切，努力提升教师的专业化素质。 　　关键词：教研组；转变角色；跟进式教研 　　随着幼教改革的深入发展，幼儿园如何关注教师的需要，如何转变角色，真正发挥专业引领的功能作用，成为我园在以园本教研制度建设中改革与探讨的重点。园本教研的根本任务是要构建一个既符合教育科学发展观和新课程理念，又能有效解决园本问题的全新教研模式。经过几年的实践探索，我园逐步构建起“跟进式”常生态的教研新模式。跟进式教研方式主要是弥补传统教研对问题持续关注、跟进研究和深入反思的不足。它以教研组为基本单位，充分发挥群体智慧，对一个或几个教师的教学过程进行跟进式的研讨，解决全组成员共同关注的教学问题。 　　常言道：人多力量大。集体的智慧往往能创造奇迹。我园把每个年龄段作为一个教研组，教研组是幼儿园教师队伍中最基层的组织和团队，一个教研组的成长，可以带动一批教师的专业成长。为了能最大限度地提高课堂教学效率，教研组把每一次教研活动都作为教师提升自己专业素质的重要载体，充分利用和发挥集体力量开展教研活动。 　　一、健全制度，保障落实 　　完善管理制度是园本教研的基本保障。如何构建一个有助于激发教师的主体性、积极性与创造性的群体？我们建立了自上而下的教研制、自下而上的“草根式”研究制、师徒制等行之有效的制度，促进跟进式教研活动的深入开展。 　　1.自上而下的教研制度 　　定期开展教学研究活动，定期组织教师对日常保教工作认真钻研、分析，提出合理建议，是提高创建学习型组织，提高教育管理水平的一个重要机制。 　　2.形成自下而上的“草根式”研究氛围 　　教研内容来源于一线教师急需解决的突出问题或困惑的问题，通过自下而上的“草根式”的研究，让教师成为自身实践的研究者，成为研究的主体，使幼儿获得自我发展与提高的能力。 　　3.师徒同课循环，随机跟进 　　即在实施过程中由徒弟先行上课，师傅随后跟进。这种方式的关键在于师徒的互动。因为师傅对徒弟的培养和帮助应该做到全方位的关注，随时随地指引。所以，可以不必确定同一明确的跟进主题。即对同一节课师徒关系的两位教师来说，首先是由徒弟上课，师傅听课，课后为徒者自我反思之后，为师者则针对徒弟在课堂教学中存在的问题提出自己的解决方法，并在课堂实施，然后，师徒共同交流意见，探讨问题解决的最佳方法。 　　4.一人同课，自我跟进 　　实施的主体是青年教师。具体其流程为：年轻教师独立形成教学实施方案，并由教研组全体成员进行集体讨论，改进后实施教学，教学过程中全员全程听课、现场评课，执教者根据大家的反馈意见形成新的教案后再上课。然后还是以同伴互助的形式帮助执教者进一步完善提高。 　　5.自我反思 　　这一方式具有很强的开放性和综合性，主要实施主题是富有经验的老教师。通过自我反思形式，探讨同一跟进主题在不同教学内容时的处理方式。 　　二、效果分析 　　教研组统一研究教学策划的跟进，突出的效果就是把专业引领与教师实践有效地结合，真正实现桥梁作用。教师最苦恼的问题就是怎样把理论的认识、教研活动中的侃侃而谈转化到教育行为中，跟进式教研为这种转化提供真实的情境。另外，对主题内涵的挖掘，能够融合智慧大胆创新，使主题内容更加完满。教师心中有了计划，减轻了在主题实施过程中教育内容合理化的思考的压力，能够更加关注幼儿的需要。 　　通过教研组开展跟进式教研活动，我们初步尝试了转变的喜悦。对开展这类教研前后，教师的感受和教研组的感受作了如下对比： 　　这对教研组的专业能力、指导水平也提出了具有情景特点的工作要求，提供及时的、有针对性的、有实效的建议和指导，比会议式的教研学习更体现出对教师的要求、对教研实效的关注。 　　案例：班级主题活动进入了实施阶段，教研组在特约班级的跟进也进入了教师一日活动的组织实施、班级的常规化工作中。学前班的李海英老师是年近四十的老教师，工作严谨、计划性强，而与她搭班的肖筝老师是一个二十多岁、富有朝气、有自己想法的年轻教师。在主题实施过程中，出现了肖筝老师注重按部就班、循规蹈矩地严格执行计划，李海英老师注重在实施过程中增加一些新内容的状况。形成了在推进主题活动进程中的不协调氛围。这恰恰是两个应该合二为一的想法却因为没有及时交流与共融，而形成了主题教育和班级工作中的障碍。 　　1.达成共识，有效配合 　　案例中的事情如