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大学生评价的体系的研究述评 　　摘 要：大学生评价体系构建研究，在高校思想政治教育工作中具有非常重要的理论和实践意义。通过整理和分析现有大学生评价体系的研究成果，评述现有大学生评价研究基本情况，提出新的大学生评价体系构建思路。 　　关键词：大学生；评价体系；研究；述评 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）09-0166-04 　　 　　一、大学生评价研究情况综述 　　1.关于能力评价的研究主要涉及创新能力、实践（含社会实践）、就业能力、核心竞争力、人力资源能力、学习能力等。 　　有研究从农业院校大学生就业能力评价系统的实证研究入手，认为就业能力＝学习能力＋思想品德＋人格特征＋ 职业倾向，从学习成绩、毕业论文（设计）成绩、思想品德综合测评、个性特征、职业兴趣和能力倾向、求职技巧测评、成就、其他技能等八个方面，权重按学习成绩占25%、毕业论文（设计） 成绩5%、思想品德综合测评20%、个性特征10%、求职技巧测评占15%、成就占15%、其他技能占10%设置，提出了大学生就业能力评价的量化标准，其中职业兴趣与能力倾向提供职业建议，不占权重[1]。有研究从创业教育和学生工作的实践角度,对建立高职大学生创业能力评价体系提出了包括创业素质和创业能力两个一级指标，及其人格素质、品德素质、知识素质、法律素质、心理素质、身体素质和组织领导能力、经营管理能力、社会交往能力、专业技术能力、开拓创新能力、个性发展能力等二级指标[2]。有研究认为通过设置带有导向性的评价因子，建立科学合理的大学生科技创新能力评价体系[3]。但其因子设计不明确，只是强调评价体系要有利于创新素质的提高；有利于创新人格的培养；应坚持道德的指向；有利于拔尖人才成长，又有利于创新意识的普及；实现技术和文化全面创新。有研究运用集合、权重和模糊数学方法，研究了大学生核心竞争力的内涵和构成要素，构建了大学生核心竞争力的指标体系， 指出大学生核心竞争力的评价指标体系包括创新性、实践性、专业性、异质性、稳定性 [4]。有研究对一般工科院校大学生创新意识和创新能力的内涵进行了界说,提出了由创新意识、现实创造能力和潜在创造能力三部分内容构成的一般工科院校大学生创新意识和创新能力评价体系[5]。有研究从教育学、心理学和社会学的角度出发,采用文献资料法、问卷调查法,研究了包括基本能力、一般能力、专业能力、创生能力、特殊能力、贯穿能力等一级指标及其各有关二级指标的大学生体育能力评价体系[6]。 　　2.关于素质评价的研究主要涉及诚信、德育、人文素质、身心素质、思想道德素质、能力素质等。 　　有研究从完善地方普通高等院校素质评价体系出发，探讨了完善地方高校学生素质评价体系的措施[7]。有研究构建了包括科学文化素质、创新精神和实践能力、政治思想品德素质、身心素质等一级指标和有关具体二级指标、三级指标的普通高校师范生综合素质评价指标体系，并运用层次分析法，通过矩阵运算方法，计算出各一级指标、二级指标、三级指标相应的权重系数[8]。有研究针对当前素质评价重共性轻个性、评价指标与社会需求匹配性差、评价的方式比较单一（以他评为主，缺乏自评）、评价的时段比较固定，忽视过程等问题围绕评价指标多元化、评价模式多元化等探讨了大学生创新素质培养的评价体系[9]；有研究从提高学生全面素质角度出发，兼顾科学、合理、公平、可操作，提出学生综合素质评价体系[10]，强调要突出重视学生思想道德素质、科学文化素质、身心素质、创新能力、组织管理能力、文体特长、操作技能等。有研究从大学生自身、学校、社会对人才质量需求出发探讨了毕业生质量的评价体系[11]，包括思想政治素质、道德素质、科技技术素质、人文素质、心理素质、身体素质、实践与动手能力等七个一级指标。有研究运用模糊数学模型方法围绕创新意识、创新能力、创新人格、创新实践探讨了大学生创新素质评价体系及评价因子的权重设置问题[12]；有研究从分析现行大学生评价模式存在的缺陷入手,提出了构建模块化大学生素质评价体系的五条原则。在此基础上,对评价内容、评价方法进行了具体的分析与阐述。评价内容分为思想道德素质、专业素质、人文素质、创新精神和实践能力、身心素质五个模块；评价方法上采用单项素质评价与模块化组合素质评价、自评与他评、形成性评价与终结性评价相结合的评价方法[13]。有研究以2002年3月由共青团中央、教育部、全国学联联合推出的《大学生素质拓展证书》为蓝图，提出素质化学生评价体系[14],其主要观点强调突出过程测评、探究多主体的评价模式、建立评价反馈机制、评价体系与体现创新精神和实践能力为核心的培养目标的一致性、体现内容的多元性和方式手段的多样性。有研究从创造性的基本内涵与评价方法、技术入手，对大学生创造性素质评价标准