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我国中学历史有效教学的研究探析 　　 【摘要】在有效教学研究基础上我国历史课程的有效教学研究也取得了一定成就,但与有效教学整体状况相比,时间晚、成果少,缺少系统的理论和实践研究,研究所涉及的领域和层面还存在着进一步拓展和提升的空间。 　　 【关键词】我国中学历史 有效教学研究 探析 　　 　　“新课程背景下农村初中历史课程有效教学的研究”是在导师指导下确定的教育硕士毕业论文研究课题。为了做好这一课题,在指导老师的帮助下,利用师大学习机会查阅了我国有关有效教学研究和历史有效教学研究的相关文献资料并对其进行了梳理,对我国历史课程有效教学研究状况有了一些粗浅的认识和思考。 　　一、我国历史课程有效教学研究状况及评析 　　通过查阅1990年至2009年的相关文献资料发现,我国历史课程的有效教学研究已取得了一定的成果,但与有效教学研究整体状况相比时间晚、成果少,缺少系统的理论和实践研究。 　　1.历史有效教学研究已蔚然成风。在国内外有效教学研究蓬勃发展的大背景下,目前,我国历史教育界关于有效教学的研究也在广泛开展。历史教育界正式打出“有效教学”这个旗帜,是在2006年12月由北京石景山区教委和《中学历史教学参考》杂志社共同主办的历史课堂研讨会上,历史教育的“有效教学”理念由此开始迅速传播,关于历史有效教学的著作、文章如春潮涌动,推动着中学历史课程教改进一步深入。 　　2007年3月,聂幼犁、赵亚夫、齐健、任鹏杰等历史教育界前沿人物又共同主持了有8000多人次参与的中国历史课程网在线研讨,讨论的主题是:历史教育的终极取向――从根本上追问什么是有效的历史教学。在中外比较、课程标准、教学设计、课例反思、课堂生成、教学管理、教学创新、评价机制、考试改革等方面进行了行之有效的探讨,使有效教学的理念进一步走近广大一线教师。 　　2.中学历史课程有效教学研究主要理论成果日益丰硕。在新课程改革之后,赵亚夫教授的《找准历史有效教学的原动力》、《历史课堂的有效教学》,钟启泉教授的《有效教学的最终标准是学生成长――“有效教学”研究的价值与展望》,成学江老师的《也谈历史课堂有效教学与高中历史教科书的运用学的有效性》,李晓风老师《浮华背后见真章》等有关历史有效教学研究的著作相继出版。同时还有李冬梅的《新课程标准下如何实施有效的历史教学》、苏万青的《历史课堂教学有效性初探》和孙福章的《中学历史教学的有效性》,田效松的《新课程背景下高中历史有效教学研究》等文章,都对历史有效教学问题研究做了分析和总结。 　　3.我国中学历史有效教学研究评析。纵观国内外有效教学的研究,从一个普通的一线教师角度出发,笔者认为我们的历史有效教学研究还存在以下这些问题:其一,我国的有效教学与国外相比有较大的差距,主要以继承和吸收西方研究成果的著作居多,研究成果零散,缺少系统的本土化的研究专著,缺少系统研发适应素质教育的有效教学研究成果。其二,国内有效教学的研究主要是以理论研究为主,缺少实验调查研究,缺少定量研究工具。虽然研究者也采用了观察法来达到定量研究的目的,但是研究结果在指导具体的教学实践方面还有待提高。其三,历史学科的有效教学研究还处于起步阶段,已有的研究比较零星、分散,不仅缺少理论和定性研究、系统的研究,而且缺少实证的调查研究。其四,中学历史有效教学策略的研究中尚没有覆盖完整的教学环节,对教学准备策略和教学评价策略的研究还不够重视。其五,就研究范围来看,在初中历史有效教学尤其是农村初中历史有效教学的研究方面尤其薄弱,涉及到义务教育新课程的初中历史有效教学研究还比较少,到现阶段只有段利坤的硕士论文《初中历史有效教学研究》可查阅,再往下涉及农村初中历史课程有效教学的研究文章就几乎没有了。 　　二、对我国中学历史有效教学研究的思考 　　学习和梳理了我国有关中学历史有效教学的研究专著和资料,结合自己的教学实践对历史课程有效教学也有了一些新的认识和思考。有这样一个问题,久久回荡于脑海――究竟什么样的历史教学才是有效的历史教学?带着这个问题笔者又进行广泛的搜索查阅和思考。 　　中国人民大学附属中学特级教师李晓风认为:有效的历史课堂教学必须符合历史学科的特点。他认为,这些年的教改,有一个需要反思的倾向就是没有充分地考虑不同学科的特点,尤其是没有考虑人文学科自身的特点,以自然科学学科的特点覆盖全局。应该首先理清历史学作为人文学科本身的特点,然后以此为基础再来探讨教学的有效性问题。历史毕竟是人的主动性活动的产物,历史毕竟包含着大量的不会重复的特定事件,从这个意义上看,历史学科的学习过程不能完全等同于自然科学学科的学习过程的,历史有效教学策略必须符合历史学科的特点。 　　从教育的目的看,历史教学的指针最终要以学生的发展为本,诚如《中史参》主编任鹏杰老师所说,“历史教育必须帮